上周在教师交流群里，有个刚带初二物理的新老师吐槽：“我上课把概念讲得特别细，知识点翻来覆去说好几遍，学生上课也对着我点头，结果一单元测，全班平均分才58，好多学生说‘知识点我都懂，就是不会做题’，这物理到底怎么教啊？

”底下好多老教师跟着附议，说现在的孩子抽象思维能力弱，课本里的知识点又干又涩，学生没兴趣，听了也忘。学生学不好物理，很多时候不是不够聪明，是老师把知识点讲得太飘了，离他们的生活太远了。

新课改提了很多年的“教学生活化”，到底怎么落，我今天就把我用了8年的3个实操方法分享给大家，都是我在课堂上一遍遍试出来的，新手老师拿过去就能用。把生活感受搬进课堂，一上课就能抓住学生的注意力很多老师说“我上课也举生活例子啊，学生还是没兴趣”，很多时候你觉得例子没用，是举的例子离学生的生活太远了。

比如你讲音色，举“不同乐器音色不同”，学生天天听你讲，早就听腻了，你不如上课之前找两个平时在班里活跃的学生，课前用方言或者搞笑的声音打个电话，问全班“猜猜电话那头是谁”，全班一下子就来兴趣了，七嘴八舌地猜，猜完之后你再说“刚才大家能猜出来是谁，靠的就是音色，也就是声音的特色，不同的人发声体的结构不一样，发出的声音音色就不一样”，这个知识点学生一下就记住了，比你讲10分钟定义有用得多。

讲完音色还要区分音调和响度，我一般会放两首学生最近在听的歌，比如之前学生爱听《孤勇者》，现在爱听《科目三》，先问“哪首歌唱得更高？哪首更响？”学生一下就能答出来，你再说“音调就是声音的高低，和发声体振动的频率有关，频率越高，音调越高；

响度是声音的大小，和振幅有关，振幅越大，响度越大”，不用死记硬背，学生结合自己听的歌，一下子就能分清这三个概念的区别。还有讲声音传播需要介质的时候，我会带个真空罩实验，里面放个小闹铃，抽真空之后学生听不到声音，我问“为什么宇航员在月球上待着，不能直接聊天，要靠无线电？

”学生一下就能反应过来“因为月球上是真空，声音传不过来”，这个知识点比你在课本上找多少例子都管用。

上个月我在一所乡村中学上课，讲声音的传播，我带了两个一次性纸杯，中间穿个棉线，做成土电话，让学生两个人一组试，隔着一张桌子也能听到声音，全班兴奋得不行，课后有个学生追着我说“老师我之前一直觉得物理就是算题，原来这么有意思”，那一刻就觉得，生活化的教学真的有用。

从生活里挖知识点，学生不用背也能懂物理原理真正的教学生活化，是引导学生从自己熟悉的生活场景里挖出物理知识点，把生活经验转化成物理知识，而不是老师举例子，学生被动听。比如夏天我从冰箱拿瓶冰可乐进教室，刚放到讲台上，学生就盯着瓶身的小水珠看，我问“你们知道这些小水珠是怎么来的吗？

”有学生说“因为瓶子冷”，我再引导“空气里有没有水？水以什么形式存在？遇到冷的瓶身会发生什么变化？”学生一步步说出来“空气里有水蒸气，遇到冷的瓶身，变成小水珠，这个过程叫液化，液化是放热还是吸热？”学生反应过来“放热”，因为这个过程是从气态变成液态，要放热。

同样的，冬天戴眼镜的同学进暖和的教室，镜片上有一层白雾，也是室内的水蒸气遇到冷的镜片液化形成的，还有冬天玻璃窗内侧的冰花，是室内的水蒸气遇冷凝华成的小冰晶，这些知识点不用背，学生结合自己见过的场景，自然就记住了。

还有学生常问的雾和霾的区别，不用讲复杂的专业术语，你就说“雾就是空气里的小水滴，就像冬天你嘴里哈出来的白气，直径比头发丝还细；

霾是空气里的固体小颗粒，主要是工业排放、汽车尾气这些，直径只有头发丝的几十分之一，所以雾天你能看到远处的楼，霾天眼前全是灰蒙蒙的，而且雾天空气湿度大，霾天空气很干”，学生一听就懂。平时我还会给学生布置个“找物理”的小作业，让学生找一找家里哪里的现象和最近学的物理知识有关，下次课分享。

上次学完摩擦力，有学生说“为什么妈妈拖地的时候，要往水里加洗洁精？因为洗洁精减小了接触面的粗糙程度，摩擦力变小了，拖地更省力”，还有学生说“为什么雪后路面要撒盐？因为撒盐之后，冰雪融化，接触面变粗糙，摩擦力变大，不容易滑倒”，这些知识点都是学生自己观察到的，记得比老师讲10遍都牢。

把知识用到生活里，学物理真的不是为了考试学生学习物理的最终目的，不是为了考高分，是为了能把知识用到生活里，解决实际问题。所以讲完知识点之后，我经常给学生布置和实践相关的小作业，不搞题海战术，让学生真的用上知识。

比如学完电功率之后，我给学生布置了个作业：回家算一算家里3件常用电器（电视、空调、洗衣机）的功率，算一算如果每天各开1小时，一个月（30天）要用多少度电，每度电0.6元，算下来一个月要花多少钱。

很多学生回去和家长一起算，才发现原来家里空调开一天要花十几块钱，之前家里开空调从来不关，现在知道要随手关电源了。

这里涉及到的电功率公式，学生可以直接用，电功率的计算公式是\( P=\frac{W}{t} \)，其中\( P \)代表电功率，单位是瓦特（W），\( W \)代表电功，单位是焦耳（J），\( t \)代表时间，单位是秒（s）。

如果是纯电阻电路，电功还可以用\( W=UIt \)表示，代入功率公式就能得到\( P=UI \)，其中\( U \)是电压，家庭电路的电压是220V，\( I \)是电流，这样学生算家电功率的时候，直接用额定电压和额定功率就能算出来。

比如家里空调的额定功率是2000W，工作电流就是\( I=\frac{P}{U}=\frac{2000}{220}\approx9.09A \)，学生自己算出来之后，对公式的理解比做10道练习题都深刻。

还有学完电源和环保的知识之后，我让学生自己设计家用废旧电池回收盒，要求要能分类（可充电、不可充电、有害电池），要方便投放，还要有提醒功能。

有个学生设计了个带分隔的小盒子，上面画了卡通图案，标了不同的电池类型，还加了个小提醒：“纽扣电池要单独放，不要和普通电池混在一起”，后来他家长说家里真的用了这个盒子，爷爷奶奶扔电池的时候都会看一眼分类，比说多少遍环保知识都有用。

我们还会定期组织小制作活动，学完光学做小孔成像，学完电学做自制电动机，学完声学做土电话，每次做小制作，学生比上体育课还积极。

之前有个学生，物理常年考30多分，上课从来不敢抬头，后来做自制电动机的时候，他做得比谁都快，接好线之后电动机转起来，他兴奋得脸都红了，我当着全班的面夸他“动手能力特别强，物理感觉特别好”，后来他上课特别积极，期末考了70多分，过年的时候还给我发消息说，现在家里的电器出了问题，他都能试着用物理知识找原因。

其实教学生活化真的不是花架子，不用你每节课都搞复杂的实验，也不用你花很多时间找素材，只要你多花一点心思，把知识点从课本里搬到学生每天摸得到的生活场景里，学生觉得物理不是抽象的符号，是能用在生活里的东西，自然就有兴趣了，学起来也不觉得难了。

之前有老师说“生活化会占用上课时间，讲不完知识点”，其实恰恰相反，你把知识点和生活联系起来，学生记得牢，你不用反复讲，反而省时间，学生学得也开心，成绩自然就上去了。毕竟教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮，你让学生觉得物理有用、有趣，他们自然愿意主动学。