上周刚把部编版一年级上册的《画》这首古诗授完，翻出之前写的教学反思复盘整堂课的设计，突然想把这次上课里的细节、踩过的坑、最后验证有效的方法整理出来，给教低年级的语文老师、还有在家给孩子做古诗启蒙的家长都参考下。

我带了三届一年级语文，前两次上这首古诗的时候，总想着把诗意讲透，让孩子背得滚瓜烂熟，结果一节课下来，一半的孩子连诗句都读不顺，更别说理解意思了，课后检测的时候，能把整首诗背下来的孩子不到三分之一，还总把“远看山有色”的“远”读成第三声，把“近听水无声”的“近”读成jìn第四声，错误率高得惊人。

这次上课之前我特意调整了教学思路，完全按照低龄孩子的认知规律设计环节，最后上完的效果出乎意料得好：全班37个孩子，36个能流利背诵，还能用自己的话讲出诗的意思，连平时上课总走神的小泽，回家还给爸妈表演了背诗加动作，爸妈特意发微信跟我说孩子最近突然爱上背古诗了。

这次的教学思路其实很简单，核心就是三个环节：多形式朗读感知、动作辅助悟诗境、演诵拓展促内化，没有复杂的设计，却完全贴合6、7岁孩子的学习特点。

多形式朗读感知，先解决“读准、读顺”的问题，不要一上来就抠诗意

很多老师上低龄古诗课，总喜欢一上来就给孩子讲“这句诗是什么意思”“作者是谁”“表达了什么情感”，但对一年级的孩子来说，他们连字都认不全，诗句都读不通，讲再多道理都是白费。这次上课我先从“读”入手，用三步帮孩子把读的基础打牢。

首先揭示课题之后，我没有直接板书生字，而是先给孩子播放了配套的山水画动画，配上专业的古诗朗诵录音，先给孩子营造感知的氛围。

等孩子看完了、听完了，我才告诉他们“读好古诗呀，首先要字音读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味”，然后教他们这首诗的节奏是“二二三”，也就是“远看/山有色，近听/水无声”，范读了两遍之后，就让孩子自由选择方法读课文：有的孩子自己拼读生字，有的和同桌互查读音，有的组成四人小组互相听、互相纠正，整个过程我没有打断，只是巡视的时候帮几个拼音基础弱的孩子纠正发音。

等孩子自读得差不多了，我就组织全班试读，每次请一个孩子读，读完之后先问其他孩子“你听出他哪个地方读得特别好？有没有要提醒他的地方？

”，在孩子的互相评议里，我自然地把生字“远、有、色、近、听、无、声、还”的音形义带了出来：比如有孩子读错“还”字的读音，我就借机告诉孩子“还在这里读‘hái’，就是还有的意思，我们平时说‘我还有一本书’就是这么用的”，结合生活实际认字，孩子记得特别牢。

整节课下来，我没有专门花10分钟教生字，孩子反而通过读诗把生字都认识了，下课的时候好几个孩子围着我说“老师，我会写‘山’字啦，就是像那座山的形状”。

这里要特别说一句，低龄孩子的识字一定要放在语境里学，单独拎出生字表让孩子抄写、默写，孩子记不住也提不起兴趣，放在他们喜欢的古诗里，结合画面、动作学，效果要好得多。

动作辅助悟诗境，把抽象的诗句变成孩子的身体记忆

等孩子能把诗句读顺了，我就开始带他们悟诗境。我没有直接给孩子讲“远看山有色就是远远地看山能看到颜色”，而是先给孩子示范朗读，然后启发他们“如果你就是画里的那个看风景的人，读到‘远看’的时候，你会做什么动作呀？”

孩子的想象力特别丰富，有的孩子把手放在额前做搭凉棚的样子，有的甚至踮起脚往远处看，我告诉他们“这就是‘远看’呀，大家做得都特别好”；读到“近看”的时候，孩子都低下头，凑到书跟前看；读到“花还在”的时候，有的孩子做开花的手势，有的甚至凑到鼻子跟前假装闻花香；

读到“水无声”的时候，有的孩子自摆双手，有的和同桌对摆单手，学水流的样子，还有的小男孩特意把手指放在嘴边做“嘘”的手势，逗得全班哈哈大笑。

等孩子做完一遍动作，我再问他们“你们现在知道这首诗写的是什么了吗？”好几个孩子抢着举手：“老师，这首诗写的是一幅画！”“远看山有颜色，近听水没有声音，春去花还在，人来鸟不惊，都是画里的内容，不是真的！

”我特别惊讶，因为我没有讲过一个字的诗意，孩子居然自己悟出来了，这就是具象思维的力量：6、7岁的孩子还不能理解抽象的文学描述，但你能把描述变成动作、变成画面，孩子瞬间就能get到意思。

这个方法的门槛特别低，不管你是老师上课还是家长在家启蒙，都能用。比如教《春晓》的时候，读到“处处闻啼鸟”就让孩子做捂耳朵的动作，读到“夜来风雨声”就做捂脑袋睡觉的动作，读到“花落知多少”就做捡花瓣的动作，孩子一学就会，还能记得特别牢。

演诵拓展促内化，把学诗变成孩子的主动表达

等孩子通过读和动作，已经把诗句的意思、节奏都掌握了，我就设计了“小诗人”的环节：我指着墙上的《画》的挂图说“谁想当小诗人，边表演边给这幅画配上诗呀？”孩子的情绪瞬间就高涨了，都举着手喊“我我我”，我让他们先自己准备两分钟，再上台表演。

上台的孩子特别有创意，有的边背边做动作，有的还模仿古代诗人的样子，捋着胡子背诗，逗得全班哈哈大笑，有的孩子甚至会根据自己的理解加一点小改编，比如把“远看山有色”改成“远看山高高”，虽然和原诗不一致，但说明他真的理解了“远看山”的意思，我没有批评他，反而表扬他“有自己的想法，特别棒”。

这个环节的设计初衷，不是要求