所有的家长，所有的老师，所有的学校，乃至整个社会，如果能够在学生节时更多深层次的思考学生，发现学生，尊重学生，才能真正为了学生，才能使我们所营造的环境更有利于学生的生命成长。

——李明新

多年来，我们都在谈养育孩子、教育学生、培养学生的问题。那么，这个“养”字怎么理解？怎么能够更好地把握？

从事教育工作这么多年，我以为，要真正保障学生的生存权和受教育权，真正改善学生的生活，就必须讲慢养、牧养、顺养。

学生成长要讲究“慢养”

“慢养”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲从，不急于求成，更不能够急功近利，应该让生命按着自身的规律一点儿一点儿地成长。

生命的成长是需要日积月累的，不能够“催化”成长。

现在困扰许许多多家长的，是社会上教育的功利主义倾向日益严重，导致我们许多家长盲从了不正确的教育做法，都去催化孩子的成长，如同“揠苗助长”，过度“施肥”。

和“慢养”相对的，自然就是“快养”。

现在“快养”的现象非常严重。幼儿教育小学化，小学教育中学化，学生学习奥数化，人生成长分数化。

这样的问题越来越严重。

过度“施肥”就使得学生“营养失衡”。我这里说的“营养失衡”是指学生的成长被异化，不能够很健康地成长。

在学生的成长上，如果我们不能够静下心来，不能够耐心地去育人，那么学生就会在这种“快养”的教育当中失去真正的自我，学生的生存权、受教育权和自由生活权就会受到破坏。

学生成长要讲究“牧养”

这是一个非常形象的说法。

“牧养”有“牧养”的意思，但不是放手不管，而是比喻我们要像有经验的牧人放牧一样，把羊群带到肥美的草地，让羊尽情地吃草——我们要把学生引到更广阔的、富有意义的知识空间，激发学生主动学习的愿望和热情。

从这个角度上讲，激发学生求知的主动性和积极性是“牧养”的核心价值。

现在的问题是更多的家长“圈养”孩子。

学生活动交往的范围很小，成长方式也非常单一，甚至枯燥。许多学生每天就是上学、做作业、写试卷、上培训班，有的在幼儿时代就过早学习系统学科知识。于是，家长替代了孩子的成长，他们束缚了学生的发展。

“圈养”让学生的生命失去了更多的意义与光彩。

学生成长要讲究“顺养”

“顺养”不能够理解成溺爱，也不能够理解成放任自流，不是说孩子想怎么做就怎么做，想干什么就干什么，想说什么就说什么，那样就失去了我们教育实际存在的价值。

我这里说的“顺养”，是指要因材施教，是指要尊重学生的天性，尊重学生健康甚至高雅的兴趣和爱好，促其有个性地成长，鼓励他成为最好的自己。

当一个学生有自己的兴趣爱好的时候，我们家长、老师，应该呵护，应“顺木之天性”，发展他的个性，开发他的潜能。

以上是自己基于对学生生命成长的理解而提出的观点，其内涵是尊重生命，尊重学生，培植精神，养育人格，让学生自由成长，让生命快乐健康。

我想，所有的家长，所有的老师，所有的学校，乃至整个社会，如果能够在学生节时更多深层次的思考学生，发现学生，尊重学生，才能真正为了学生，才能使我们所营造的环境更有利于学生的生命成长。

若真如此，孩子们不止是学生节快乐，而是快乐每一天！