让课堂活起来：小学语文教学的自主学习实战指南

【来源：易教网 更新时间：2025-10-26】

还记得那个课堂吗？老师讲得口干舌燥，学生却眼神发直，课本翻得哗哗响，心里却惦记着下课铃。语文课不是这样子的。今年暑假，我参加了河北省中小学教师素质提高远程培训，金老师的讲座像一盆冷水泼醒我：课堂不是老师的舞台，而是学生的天地。学生是知识的主动建构者，不是外界刺激的被动接收者。

从那以后，我试着把课堂还给学生，效果比想象中好得多。

转变的第一步，是让教师从主角变成配角。以前我总怕学生学不会，事无巨细都讲透。现在，我给学生更多选择权。比如识字教学，低年级孩子已掌握基本方法，中高年级我就不重复讲解。课堂上，我坐到学生中间，鼓励他们说说怎么记住这个字。"这个'明'字，我用'日月'来记。" "'休'字，一个人靠在树边休息。

" 孩子们抢着发言，每个人都成了小老师。教"飘"字时，有孩子编了顺口溜："小船飘，风儿摇，飘在河上真逍遥。" 全班都笑了，字也记住了。这种互动，比老师单方面讲效果好得多。

一言堂变多言堂，关键在让每个孩子都有开口的机会。字词教学不是死记硬背，我用小组合作方式让孩子们互相教。一个小组负责一个字，准备小故事或小游戏，然后向全班展示。在《金色的蒲公英》课前，我让学生画自己心中的蒲公英。有的画得五彩斑斓，有的简单可爱。画完后，我问："为什么你画的蒲公英是这个样子？

" 学生们开始分享："我喜欢蒲公英飞得高，像自由一样。" "我画的是黄色的，因为阳光暖暖的。" 画的过程让他们有了情感连接，新课就水到渠成了。导入环节不长，但能抓住学生的心，让他们带着问题进课堂。

独立思考能力是自主学习的核心。我常问："如果你是故事里的主人公，你会怎么做？" 教《跳水》时，我展示小男孩在桅杆顶端的危险场景，问："大家想想，怎么救他？" 学生们立刻活跃起来。有的说"用绳子"，有的说"喊人帮忙"，还有的说"用船接住"。讨论中，他们学会了多角度思考。

教《小英雄雨来》时，我问："如果你是雨来，会怎么保护村子？" 学生们想出各种办法：藏情报、设陷阱、找村民帮忙。这种思考不是为了标准答案，而是让他们在探索中成长。关键是，我从不急于给答案，而是让他们自己找依据。

阅读教学，我坚持"以读为本"。以前我总怕学生读不懂，就多讲。现在，我让学生自己读、自己悟。教一篇课文，先让他们自由读，圈出不懂的词句；再分角色读，体会情感；最后讨论，说出感受。读《草船借箭》，学生读出诸葛亮的从容，我问："为什么他能这么镇定？" 学生从文中找到依据："他早算好天气了。

" "他懂人心。" 阅读不是任务，而是享受。我鼓励学生每天读一篇小文章，回家讲给家长听。有家长反馈："孩子现在主动读故事，连吃饭都忘了。" 课堂阅读延伸到家庭，学习变成习惯。

实施中，我也有小教训。刚开始，学生不习惯发言，课堂有点乱。我调整了策略：先给小组讨论时间，再全班分享；用小贴纸鼓励参与。慢慢，孩子们从害羞到踊跃。我常说："说错了也没关系，重要的是敢想敢说。" 课堂成了安全的探索地。

记得教《爬山虎的脚》时，学生争论"爬山虎怎么爬"，有的说"用脚抓"，有的说"用吸盘"。我让他们查资料，自己验证。最后，他们发现"吸盘"是错的，"脚"是卷曲的。这种探索，比直接告诉答案更深刻。

家庭教育是课堂的延伸。家长可以和孩子一起读故事，问"你觉得主人公为什么这么做？" 读完《金色的蒲公英》，问"如果你是小主人公，你会怎么面对困难？" 孩子们会说："我会勇敢点，像蒲公英一样飞起来。" 这样，课堂学习在家延续，形成合力。家长反馈说，孩子回家主动讲课堂故事，连作业都提前完成。

现在，我的课堂变了模样。学生们围坐一圈，热烈讨论；老师偶尔插话点拨。知识不是灌进去的，是他们自己"挖"出来的。孩子们的笑脸，就是最好的证明。有学生家长说："以前孩子怕语文，现在总说'老师，今天能讲新故事吗？'" 这不是奇迹，是把课堂还给学生后的自然结果。

语文课不是死记硬背的科目。当学生能自己思考、表达、探索，课堂就活了。作为老师，我们的任务不是教知识，而是点燃他们心中的火苗。别再让课堂沉闷了，试试这些方法：给学生选择权，设计有趣导语，鼓励独立思考，坚持阅读为本。

实践告诉我，自主学习不是放任自流，而是有引导的放手。它需要老师用心设计，但回报是巨大的。孩子们的创造力，总在你意想不到的地方绽放。比如，教《燕子》时，学生自己编了儿歌："燕子飞，尾巴剪，剪出春天好时光。" 这比教科书里的句子更鲜活。

教育不是填满桶，而是点燃火。把课堂还给学生，让语文课真正活起来。从今天起，试试这些小改变。你会发现，课堂的每一刻都充满惊喜。孩子们会告诉你，学习原来是这么有趣的事。