当雷锋不再陌生：一堂语文课的温暖转身

【来源：易教网 更新时间：2025-11-29】

亲爱的老师们，今天想和你们分享一堂让我眼眶发热的语文课。教《雷锋日记》时，我原以为孩子们会熟悉这个“老朋友”，可课堂上，他们却用沉默告诉我：雷锋，早已成了课本里的“陌生人”。那一刻，我忽然懂了——教育点亮心灯。

从“陌生”到“熟悉”：一个“傻子”的破冰之旅

课前，我特意在黑板上贴了雷锋的旧照片：他戴着帽子，笑容干净得像山泉。孩子们围过来，小声议论：“老师，他是不是和我爷爷一样老？”我心头一紧，农村孩子的世界，信息少得可怜，雷锋对他们而言，不过是个模糊的符号。

我决定不讲“精神”，先讲“人”。我笑着问：“你们知道吗？雷锋叔叔有个外号叫‘傻子’！”孩子们齐刷刷抬头，眼睛亮得像星星。“为什么叫傻子？”一个扎羊角辫的小姑娘举手。

我慢慢说：“人们说他傻，他却不这么想。他常说：‘我要做一个有利于人民，有利于国家的人。我宁愿做这样的傻子。’”话音落下，教室里响起一片小声的“哇”——孩子们懂了。

一个男孩突然站起来：“老师，他为什么愿意当‘傻子’？他不疼吗？”我蹲下来，手搭在他肩上：“疼啊，可他心里更疼别人。比如，他省下钱买新衣服，却把钱捐给灾区。”那一刻，我看到孩子们眼里的光，不是课本上的字，而是活生生的温度。

教育的魔法，就藏在“傻子”这个标签里。它撕开了历史的厚重，让雷锋从“伟人”变成了“人”。

扫除障碍关：让生字词“活”起来

接下来，我设计了“闯关游戏”——扫除障碍关。孩子们分组，用彩色卡片认读生字。我特意选了“傻子”“灾害”“甘心”这些词，因为它们是理解雷锋的钥匙。

“省吃俭用”这个词，一个瘦小的男孩皱着眉头：“老师，‘省’是省钱吗？”我点点头：“对！雷锋叔叔自己穿补丁衣服，却把钱捐给灾区。‘灾害’呢？就是洪水、地震，让很多人没饭吃。”教室里突然安静了，一个女孩小声说：“就像去年村里的洪水……”

小组讨论时，一个平时不爱说话的女孩突然举手：“老师，‘无名英雄’是不是像雷锋叔叔，做了好事不告诉别人？”我心头一暖：“没错！他就是无名英雄。”孩子们哄笑起来，生字词不再是冷冰冰的符号，而是成了故事的碎片。

当“灾害”从课本跳进他们记忆里的洪水，当“省吃俭用”变成他们奶奶的旧棉袄，文字就活了。课堂不再是任务，成了他们自己的故事。

夸一夸身边的小雷锋：从沉默到沸腾

最让我心颤的环节，是“夸一夸身边的小雷锋”。我原以为孩子们会抢着发言，可一问，教室里死寂一片。一个孩子小声嘟囔：“老师，我们没做过好事……”

我立刻蹲下，声音轻得像怕惊飞小鸟：“要帮同学捡起铅笔，给妈妈倒杯水。”我先夸了班里的小美：“小美昨天帮王明捡起书包，还陪他上厕所。”话音未落，教室像被点燃的柴堆——

“老师，我昨天帮李强修了文具盒！”

“我给奶奶捶了背！”

“昨天小明把垃圾捡进垃圾桶，他也是小雷锋！”

一个平时沉默的男孩红着脸站起来：“老师，我……我昨天看见小明扶老奶奶过马路。”教室里掌声噼里啪啦响起来。那一刻，我忽然明白：雷锋精神藏在孩子们自己手心里的微光。

朗读的缺口：为什么读得“有感情”却“没温度”？

课文难点是：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”原本我以为学生会卡住，可经过前面的铺垫，他们竟轻松理解了。一个女孩举手：“就像我们班的‘小雷锋’，谁需要帮忙，他们就来了！”

可课后，我坐在办公室，盯着教案，心却沉了下去：孩子们读得流利、用情，可感染力像隔着一层玻璃。我只说“读得真好”，却忘了教他们语气——说“灾害”时声音要沉重，说“甘心”时要像春风般坚定。朗读不是背诵，是把心放进声音里。

教育的遗憾，往往藏在“我以为”和“他们需要”之间。下次，我要带着孩子们“演”一遍雷锋的故事：洪水来时声音急促，帮助他人时语气暖得像阳光。

教育的温度，就在这些“小缝隙”里

这堂课后，我班的孩子们常会说：“老师，我今天做了小雷锋！”他们不再觉得雷锋是“过去的事”，而是“现在的事”。一个男孩在作文里写：“雷锋叔叔的‘傻子’，原来就是愿意帮我的人。”

亲爱的老师们，别怕孩子“不懂”雷锋。先从“傻子”开始，从“帮同学捡起铅笔”开始。当孩子们发现，自己也能成为“小雷锋”，那份自豪感，比任何说教都更有力。

教育点燃一把火。而火种，就藏在那些“陌生”的缝隙里——孩子们的沉默里，生字词的困惑里，甚至“傻子”这个标签里。

我们常以为教育是教孩子，其实，是孩子教我们：爱，从来不需要宏大叙事。它藏在教室角落的铅笔盒里，藏在放学路上的搀扶中，藏在孩子们第一次为“雷锋”眼眶发红的瞬间。

下一次，当你教《雷锋日记》，别急着讲精神。先问：“你们知道‘傻子’是什么吗？”然后，让故事从“他们”的世界开始。

因为教育的魔法，不在课本的第几页，而在你我心中，那盏永不熄灭的灯。

（完）