让文字在玩乐中生长——家庭语文启蒙的温馨实践

【来源：易教网 更新时间：2026-01-04】

识字，不只是认字

亲爱的家长朋友们，您是否曾为孩子的识字学习感到困扰？当孩子面对"火"字时，眼神里满是茫然；当您要求他朗读课文，他却皱着眉头说"太难了"。其实，识字不该是硬性任务，而是一场充满惊喜的探索之旅。

今天，我想和您分享一个来自真实课堂的温暖故事——苏教版语文第一册《识字3》的教学实践，以及如何将这份美好融入家庭生活。

一、从公园景物中，发现语文的诗意

《识字3》这篇课文，用12个词语编织出一幅生动的公园图景：花坛、假山、小桥、流水……这些词语不是孤立的，而是通过"a"韵脚串联成韵文。第一行和第二行描绘美景，第三行和第四行记录活动，读起来如儿歌般轻快。这不正是生活的语文吗？

作为家长，我们无需刻意寻找课堂。带孩子去公园时，不妨放慢脚步。指着花坛说："看，花坛里的花儿多漂亮！"指着假山说："那是假山，和真的山不一样哦。"当孩子用小手触碰小桥，您可以轻轻说："小桥流水，多美呀！"让孩子在自然中触摸文字，感受语文的温度。

文字，从来不是冷冰冰的符号，而是生活的注脚。公园里的一草一木，都是绝佳的学习素材。当孩子发现"火"字和公园里的"火炬"有关联时，识字便有了意义。这种联系，让抽象的文字变得真实可感。

二、情境教学：让学习像游戏一样有趣

新课标倡导"语文教学要关注学生的体验"。在课堂上，教师会用多媒体展示公园图片，创设沉浸式情境。家庭中，我们也能轻松实现。

准备一套"公园主题卡片"：画上花坛、假山、小桥，每张卡片背后写上词语。和孩子一起玩"找朋友"游戏——您说"花坛"，孩子指卡片；孩子指"假山"卡片，您说"假山"。当孩子发现"火"字和公园里的"火炬"有关联时，识字便有了意义。

这种游戏化学习，让孩子在玩中识字，避免了枯燥的重复。家长可以随身携带卡片，等车时、饭后都可玩几轮。每次游戏，都是亲子互动的珍贵时刻。当孩子成功认出"马"字时，那笑容比获奖还灿烂。

三、小组合作：家庭中的学习伙伴

资料中提到，学生通过小组合作学习，感受韵律美。家庭场景中，家长可以和孩子组成"学习小组"。

例如，全家一起朗读课文："花坛里的花儿真美丽，小朋友们在公园里玩耍。"读到押韵处，一起拍手："花、坛、山、玩，韵律真好听！"让孩子在集体中感受朗读的节奏。

当孩子尝试朗读时，您可以这样引导："我们慢慢来，像小溪一样流淌。"当孩子成功时，及时鼓励："你读得真像小演员！"这种积极反馈，能让孩子享受朗读。

家庭学习小组不仅培养语言能力，还增进亲子关系。孩子会期待每天的家庭朗读时间，因为那是属于他们的"快乐时光"。当孩子主动要求再读一遍时，您就知道，学习已经悄然融入生活。

四、朗读训练：培养语感的无声魔法

朗读是语文学习的灵魂。《识字3》的难点在于"读出韵味"。家长可以这样指导：

先放慢速度，让孩子听您朗读，感受节奏。例如，"公园里的花坛真漂亮"这句话，重音在"花坛"和"漂亮"，停顿在逗号处。让孩子模仿您的语气，注意停顿和重音。

当孩子熟练后，可以尝试不同语气：欢快的、温柔的、好奇的。通过这种训练，孩子不仅记住了词语，还培养了语感，为未来的阅读打下基础。

朗读不只是嘴巴在动，更是心灵在感受。当孩子用稚嫩的声音读出"小桥流水"，他正用自己的心在解读世界。那一刻，文字不再是符号，而是情感的桥梁。

五、家庭实践：从课堂到生活

我们不必拘泥于课本。一次周末，我带孩子去公园，指着"假山"说："看，那个石头堆起来的山，叫假山。"孩子好奇地问："为什么叫假山？"我解释："因为它是人造的，不是真的山。"这种问答，比背诵更深刻。

回家后，孩子主动用"假山"造句："我画了一幅假山的画。"这就是学习的自然发生。家长要做的，是捕捉这些瞬间，将课堂知识融入生活。

在家中，您可以设置"语文角"：贴上公园图片，放上识字卡片。每天花5分钟，和孩子聊聊今天学的词语。当孩子发现"火"字出现在厨房时，他会惊喜地喊："妈妈，火字在这里！"

这种生活化的学习，让孩子真正理解文字的意义。当孩子用"小桥"描述所见，他正在用自己的眼睛阅读世界。识字，从此成为探索世界的钥匙。

让文字成为生活的伙伴

识字不是任务，而是探索。当孩子在公园里发现"花"字时，当他用"小桥"描述所见，他正用自己的眼睛阅读世界。作为家长，我们不必焦虑，只需用心陪伴。让文字在孩子的生活中生长，让学习成为一种享受。

希望今天的分享，能给您带来启发。记得，每个孩子都是天生的诗人，只需一个契机，就能绽放光芒。从今天起，让我们一起，让文字在玩乐中生长。