在这个喧嚣的初夏，我和初一孩子的“静悄悄的革命”

【来源：易教网 更新时间：2026-02-19】

蝉鸣声起，燥热的暑气开始弥漫在校园的每一个角落。窗外的树叶绿得发亮，阳光透过枝叶的缝隙洒在讲台上，斑驳陆离。初一下学期的进度条已经拉到了尽头，回首这几十个与孩子们朝夕相处的日子，心中泛起层层涟漪。这不仅仅是一个学期的结束，更是一段生命旅程的节点的停靠。

我们在一起，经历了一场关于成长、关于爱、关于语文的“静悄悄的革命”。

教育是一场漫长的修行，也是灵魂与灵魂的深情对视。在这个学期里，我深切地感受到，真正的教育发生时，往往是悄无声息的。它关乎情感的流动，关乎习惯的养成，更关乎语文素养的点滴积淀。

一、教育是一场爱的合谋，关乎尊重与悲悯

雅斯贝尔斯曾言，教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这个快节奏的时代，我们太容易陷入分数的焦虑，从而忽略了教育中最柔软的部分——人与人的联结。

对待学生，首要的信条便是尊重。这是一种基于人格平等的注视。在过往的教学场景中，我们或许会因为情绪的失控而口不择言，甚至体罚学生，但这绝非教育的本意。每一次面对学生的错误，我都会提醒自己，站在我面前的，是一个正在成长的生命，有着独立的人格和敏感的自尊心。维护这份自尊，就是保护他们向上生长的动力。

所谓的公平，在教育的语境下显得尤为复杂。世俗眼光中的公平，往往是一把尺子量所有人。在我看来，真正的公平是看见每一个孩子的独特性。很多人认为老师偏爱优等生，这或许是一种普遍的刻板印象。我的目光，更多停留在那些“上进”的孩子身上。

有的孩子，总成绩或许只是中等，甚至徘徊在及格线边缘，他们在智力的角逐场上并不占优势。可是，他们拥有强大的自控力，有着“一心向学”的专注。这种非智力因素，这种坚韧不拔的意志力，才是他们未来人生行囊中最宝贵的财富。

生活即教育，教育即生活。课堂之外的关怀，往往能直抵人心。孩子们在周记里、作文中流露出的无助、困惑，关于家庭的琐事，关于班级的人际关系，甚至是个人的隐秘情绪，都是向我发出的求救信号。我愿意做一个倾听者，一个解惑人。

当学生感受到来自成人的真诚关爱，感受到那份“坦然接受”的温暖，心灵的防线便会自然消融，教育的声音才能真正被听见。

二、书写：灵魂的显影液与思维的脚印

回想去年的那个秋天，第一次收上来的语文课堂作业本，字迹潦草得像一群失控的野马，错别字更是触目惊心。那是孩子们思维无序、态度浮躁的外化。而今，再次翻开他们的本子、练习册，一种秩序感扑面而来。百分之九十的孩子，已经开始追求书写的干净与工整。

这看似是形式上的变化，实则是内心秩序的重建。从作业本上的一片空白，到如今红、黑、蓝三色笔迹的交替使用，各种符号在字里行间跳跃，这是思维活跃的证明。语文学习讲究“圈点勾画批注”，这六个字不仅仅是学习方法，更是思维工具。

当孩子们学会用笔尖在文字上舞蹈，用线条勾勒出重点，用符号记录下感悟，他们就已经掌握了与文本对话的钥匙。

这种痕迹，是成长的年轮。每一处修正，每一行批注，都是孩子们独立思考的证据。习惯的力量是巨大的，它能让学习变得自动化、高效化。当“圈点勾画”成为一种肌肉记忆，阅读就不再是眼睛的扫描，而是大脑的深度加工。

三、语文素养的进阶：从泥瓦到高楼

语文素养的提升，绝非一日之功，它是一场漫长的马拉松。我倾向于将其划分为三个阶段，每个阶段都有其特定的任务和使命。

第一阶段：字词的精准积累

万丈高楼平地起，字词就是那一砖一瓦。每一课的生字词，我都要求学生先预习，不仅要读准音，更要理解义，懂得用法。这听起来有些机械，甚至有些笨拙，但基础往往就在这些看似枯燥的重复中夯实。听写、检测、扩展训练，这些都是手段，目的是让记忆深刻。导学案上的重点字词，不是摆设，必须落实到位。

只有当词汇量达到一定的临界值，表达的自由才有可能实现。

第二阶段：回归文本的纯粹阅读

在这个信息碎片化的时代，深度阅读成为一种稀缺的能力。我编制的导学案，题目设置并不刁钻，甚至可以说很简单。原因很简单，答案就在课文中。我的目的在于引导学生“认真读书”。

当学生发现，只要静下心来阅读课文，就能找到答案，就能获得肯定，这种成就感是无与伦比的。我们要培养的，是那种“只要认真读书就可以有答案”的信念。这种正向反馈机制，会让他们爱上阅读，觉得阅读是一件有获得感的事情。阅读不应该是一座不可逾越的高山，而应该是一扇可以轻松推开的窗。

第三阶段：由内而外的阅读迁徙

语文学习不能仅仅局限于课堂，更不能局限于课本。课内阅读是“例子”，课外阅读才是“常态”。每一篇课文的教学结束后，我都会配套相关的课外阅读训练。这并非随意的堆砌，而是精心设计的“迁徙”。

选择课外文章时，我遵循相关性原则。或者题材相同，或者作者相同。在题目的设计上，我也力求与课内知识点建立连接。比如，课内学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课外就会选取类似的童年回忆散文，或者鲁迅的其他杂文选段。这样，学生在解题时，就会不自觉地调用课内学到的知识、方法去解决问题。

这才能真正达到训练的目的，实现知识的迁移与运用。

这种阅读量的积累，可以用一个公式来表示其潜在的效能：

\[ R = \int_{0}^{T} f(q, t) \, dt \]

其中，\( R \) 代表语文素养的提升值，\( T \) 代表投入的时间，\( q \) 代表阅读的质量与深度。这个公式或许无法精确计算，但它揭示了一个真理：唯有持续的、高质量的阅读输入，才能带来素养的质变。

四、在不确定性中寻找确定的教育

语文教学的工作充满了灵活性，甚至可以说充满了艺术性。面对几十个性格迥异的教育对象，没有任何一种万能的方法可以包打天下。初一的孩子，正处于青春期的门槛上，他们的心理波动大，认知水平也在飞速发展。

回首这个学期，有欣慰，也有遗憾。那些未曾尽善尽美的地方，那些未能完全点亮的灵魂，都是我未来努力的方向。教育永远是一门遗憾的艺术，但也正因为有遗憾，才有了改进的空间，才有了“任重而道远”的使命感。

活到老，学到老。这不仅仅是一句口号，更是每一位语文教师的职业信条。在未来的日子里，我依然会坚守在讲台上，用爱与智慧，去浇灌每一颗种子。我相信，只要心中有光，脚下有路，就能带领孩子们在语文的世界里，领略更美的风景，遇见更好的自己。

这夏日的炎热，终将化作成长的养分。