三年级语文《习作5》教学实录：趣做动物名片，带孩子玩转语言积累

【来源：易教网 更新时间：2026-08-19】

去年秋天，我接手了一个三年级班。第一次翻开苏教版第五册教材，《习作5》的课题让我眼前一亮——"趣做动物名片"。这个题目太有意思了，它不是一个简单的写作任务，而是一次综合性的语言实践活动。

我反复研读教学参考书，越读越觉得兴奋：这不就是我一直想找的那种，把识字写字、阅读积累、口语表达、传统文化全部串起来的课吗？

今天，我想和各位老师、家长朋友好好聊聊这一课的教学设计。不是那种干巴巴的教案罗列，而是真正从课堂实操出发的设计思路。

一、教材解读：别把"习作"看小了

很多老师拿到"习作5"，第一反应就是"这节课要教孩子写作文"。其实你仔细看教材编排就会发现，《习作5》是一个综合性学习单元，包含了五个板块：交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累，外加最后的习作表达。这五个板块不是割裂的，而是围绕着"积累"和"运用"这条主线展开的。

我教三年级有个很深的体会：这个阶段的孩子，正处在从"字词句"向"段篇"过渡的关键期。他们不缺识字量，缺的是把字词句组装起来的能力。而《习作5》这个单元，恰好提供了一个绝佳的训练场。

所以我建议各位老师在备课时，第一件事就是把单元目标打通来看。别一上来就盯着最后的习作部分发愁，先把前面四个板块吃透，后面的习作就是水到渠成的事。

二、交流平台：让"积累"变成一件有趣的事

教学参考书上对"交流平台"的要求是交流读书和积累的方法。听起来简单吧？但实际操作起来你会发现，很多孩子根本说不出个所以然。

我的做法是这样的：课前一周，我就给孩子布置了一个小任务——制作"我的积累本"。不需要买多精美的本子，就用最普通的练习本就行。每天积累一点点，可以是好词，可以是好句，可以是课外阅读中看到的精彩片段，也可以是生活中听到的一句话。关键是养成随手记录的习惯。

到了正式上课那天，我先让孩子翻开自己的积累本，四人小组互相传阅。传阅完之后，再请小组成员轮流介绍各自的积累方法。这时候你会发现，孩子的方法五花八门：

有的孩子说："我喜欢把好词好句抄在一个固定的本子上，每天早上读一遍。"

有的孩子说："我会在书上做记号，看到喜欢的句子就画个圈，闲了再抄下来。"

有的孩子说："我把积累的好词分类记，比如写人的、写景的、写心情的，分开放，用的时候好找。"

还有的孩子说："我让妈妈帮我录下来，走路的时候听。"

你看，孩子的世界比我们想象的要丰富得多。我从不轻易否定任何一种方法，因为每个人的学习习惯不同。课堂交流的目的，不是评出谁的方法最好，而是让每个孩子都能从别人的方法里得到启发。

我经常在课堂上说这样一句话："方法没有最好的，只有最适合自己的。你可以借鉴别人的方法，但一定要试着用一段时间，觉得真的有效，才算真正属于你。"

这句话孩子们很喜欢。后来有家长跟我反馈，说孩子回家后主动调整了自己的积累方法。这不就是我们最想看到的吗？

三、词句段运用：两个小练习背后的语言逻辑

这个板块有两个练习，第一个是带"得"字的句子，第二个是词语接龙。

先说带"得"的句子。教材上给的例句是这样的：

"妈妈累得直不起腰。"

"他高兴得跳了起来。"

很多老师教学这部分，就是让孩子读一读，然后造几个句子。其实这样就浪费了这个练习的真正价值。

我是这样设计的：先让孩子大声朗读例句，然后我问了一个问题："小朋友，你们有没有发现，这些句子有一个共同的特点？"

孩子开始观察。很快就有孩子发现了："'得'字前面都是动作。"

"后面是形容这个动作的。"另一个孩子补充。

我再追问："那前面的动作是谁做的？"

孩子们恍然大悟："是人！"

"对！"我顺势引导，"所以带'得'字的句子，前面通常写谁做了什么，后面写做出来的程度或者样子。这样的句子有一个特别大的好处——它能让我们一下子看到人做事的样子，特别生动。"

接着，我让孩子观察"妈妈累得直不起腰"，我问："妈妈累到了什么程度？"

"直不起腰。"

"那'他高兴得跳了起来'呢？"

"高兴到了跳起来的程度。"

你看，这样一引导，孩子们就明白了"得"字句的奥秘：前面的动作是原因，后面的描写是结果，两个部分通过"得"字连接，形成一种很具体的画面感。

接下来是仿写。我没有简单地让孩子写，而是先做了一件事——我让孩子回忆自己的妈妈平时做家务的样子。孩子们开始七嘴八舌地说：妈妈洗碗洗得手都皱了；妈妈拖地累得满头大汗；妈妈辅导作业气得脸都红了……

这时候我再让孩子动笔，你会发现，孩子写出来的句子特别鲜活，因为他们写的是真实的妈妈，而不是凭空想象的。

再说词语接龙。教材上的练习是"广场—场上—上下—下班—班长—长大—大人—人们—许多—许多"。这个练习看起来简单，其实特别考验孩子的反应力和词语储备。

我的教学方法是先示范，再小组合作。我先带孩子们玩了一轮"水果接龙"——苹果—果实—实在—在世—世界—界河—河流—流动—动人—人们。玩完之后，孩子们笑得前仰后合，气氛一下子就活跃起来了。

然后我再回到课本上的词语接龙练习。这时孩子们不再觉得枯燥，而是主动想尝试。我让四人小组合作，每人接一个，说不上来的就求助小组同学。课堂上孩子们的表现让我惊叹不已——他们接出来的词语五花八门，而且很多都是课外积累的成果。

有一个小组接了"广场"之后，接出了"广场—场上—上下—下雨—雨伞—伞兵—兵马—马虎—虎头—头脑—脑袋—袋子—子女—女儿—儿女—女儿红—红色……"接了二十多个还没停下来，全班同学都给他们鼓掌。

四、书写提示：撇捺舒展的秘密

这个版块的问题是：汉字里有一类字，它们的撇捺很舒展，写好了特别漂亮。

教材上列举的字是：人、八、入、大、天、夫、父、央、丰。这类字有一个共同特点——撇捺是主笔，要写得舒展、舒放，整个字才会有精神。

很多老师教这部分，就是让孩子照着字帖描红，然后写一写。其实我想说，书写指导的关键不是"写"，而是"观察"。

我上课时，先让孩子仔细观察教材上的范字。然后我问："你们看看，这些字长得有什么共同点？"

孩子们开始观察。有人说："都有撇捺。"

有人说："撇捺像是两只手伸出去。"

有人说："撇捺要分开，不能挤在一起。"

然后我范写了一个"大"字。我故意写了一个撇捺挤在一起的，又写了一个撇捺舒展的，让孩子对比。孩子立刻就发现了问题：

"老师，第一个撇捺挤在一起，字看起来很小气。"

"第二个撇捺伸开了，字看起来很大方。"

你看，孩子们的感受力比我们想象的敏锐得多。我们做老师的，有时候低估了孩子的观察力。

接下来就是描红和书写。我特别强调一个字——"慢"。三年级孩子写字普遍存在的问题是：速度太快，笔画不到位。我让孩子写之前先在心里"写"一遍，想清楚每一笔的位置和力度，然后再落到纸上。

巡视的过程中，我发现孩子书写时普遍存在的问题是撇捺收笔不够舒展。我没有直接说"你这个写得不好"，而是轻轻地说："你的撇捺还可以再伸长一点点，像伸懒腰一样。"孩子听了之后笑了，然后主动调整。

写字这件事，不能急。我经常跟家长说：孩子写字好不好，不是靠多练，而是靠会观察、会比较。每天写十个字，不如把一个字写十遍。

五、日积月累：在《采莲曲》里遇见江南

这一课积累的古诗是王昌龄的《采莲曲》：

荷叶罗裙一色裁，

芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见，

闻歌始觉有人来。

很多老师教古诗，喜欢逐字逐句地讲解。我不太赞同这种方式，尤其是对于三年级的孩子。古诗的美，首先是整体的意境美，然后才是字词美。

我教学这部分时，先让孩子看图。我找了一幅特别美的江南采莲图——碧绿的荷叶、粉红的荷花、清澈的池水，还有穿着罗裙的采莲女。孩子们一看到图，眼睛都亮了。

然后我配着古筝音乐，诵读了一遍古诗。读完之后，我问："小朋友，这首诗让你看到了什么？"

有个孩子说："我看到了很多荷叶。"

有个孩子说："我看到了荷花。"

有个孩子说："我看到了采莲的人。"

我再引导："你们说的这些，诗人是怎么写的呢？"

回到诗句——"荷叶罗裙一色裁"。我问："为什么说荷叶和罗裙是一种颜色呢？"

孩子想了想说："因为采莲姑娘穿着绿色的裙子，跟荷叶的颜色一样。"

"那这样写有什么好处呢？"

孩子恍然大悟："这样写就好像人和荷叶混在一起了，分不清哪个是人，哪个是荷叶。"

"对！"我接着引导，"这就是古诗里说的'人花合一'。'乱入池中看不见'就是写这个意思——走进池子里就看不见了，因为人和花融在一起了。"

接下来我们一起读"芙蓉向脸两边开"。我问："芙蓉是什么？"

"荷花。"

"那'向脸两边开'是什么意思呢？"

孩子说："荷花好像对着脸开放。"

我再引导："为什么荷花好像对着脸开放呢？"

孩子兴奋地说："因为采莲姑娘站在荷花中间，脸被荷花包围了，所以看起来像荷花对着脸开放。"

你看，这样一引导，孩子们就完全理解了诗句的含义。最后两句"乱入池中看不见，闻歌始觉有人来"，孩子们自己就能理解了——看不见人，但是听见了歌声，歌声从哪里来的呢？原来是从荷花丛中传来的。

古诗积累到最后，一定要让孩子背诵。我采用了多种形式——指名背、齐背、男女生对背、加动作背。最有意思的是加动作背：孩子们一边背一边做出采莲的动作，课堂气氛热烈极了。

六、整节课的设计逻辑

说到这里，我想跟各位老师分享这一课的整体设计逻辑。这一课不是五个孤立的板块，而是一个有机整体：

交流平台解决"积累什么、怎么积累"的问题；

词句段运用解决"怎么用好语言"的问题；

书写提示解决"怎么把字写漂亮"的问题；

日积月累解决"怎么感受传统文化"的问题。

四个板块共同指向最后的习作——趣做动物名片。孩子通过积累好词好句、学会用"得"字句、学会词语接龙，再结合古诗里的意境美，最后做出来的动物名片，一定是充满童趣的。

我经常跟年轻老师说：备课一定要有整体观。一节课不是几个板块的拼凑，而是一条完整的教学线。每个板块要为后面的板块服务，每个板块都是整体的一部分。

七、给家长朋友的几点建议

很多家长朋友会问：怎么帮助孩子学好语文？

结合《习作5》这一课，我有几点建议：

第一，养成积累的习惯。不要追求积累的数量，而要追求积累的质量。每天积累一两个好词好句，坚持一年下来，就是一笔巨大的财富。

第二，重视生活中的语言。语文不只是在课本里，更在生活中。带孩子出去玩的时候，看到什么、听到什么，都可以鼓励孩子说一说、写一写。

第三，保护孩子的表达欲。孩子说的话，哪怕不完整、不优美，也要认真倾听。不要轻易否定，不要嘲笑孩子的"幼稚"。孩子的想象力和表达欲，往往就是在一次次否定中消失的。

第四，多读经典。古诗、名著、优秀儿童文学，这些都要让孩子接触。不需要孩子背诵多少，而是让孩子在阅读中感受语言的美好。

第五，写字不要急功近利。字是一个人的脸面，但写好字需要时间。每天花十分钟认真写几个字，比一口气写一百个有用得多。

八、写在最后

教学这件事，说复杂也复杂，说简单也简单。复杂的是，每一篇课文都有不同的教法；简单的是，教好课的核心永远不变——让孩子爱上学习，让孩子感受到学习的乐趣。

《习作5》这一课，我教了很多遍，每一遍都有新的收获。孩子们的笑脸，孩子们的好词好句，孩子们在课堂上闪闪发光的眼睛，都是我最珍贵的记忆。

希望今天的分享，能给各位老师、家长朋友一些启发。让我们一起努力，让语文课成为孩子们最喜欢的一节课。