让语文课真正散发“语文味”——从《夸父追日》课例看小学语文教学的根基与灵魂

【来源：易教网 更新时间：2026-08-28】

回到语文教育的初心

在这个教育变革风起云涌的时代，我们似乎总在追逐各种各样的教学模式和教学理念。从翻转课堂到项目式学习，从微课到AI辅助教学，每一种新潮的概念都试图在语文教学的领地插上自己的旗帜。然而，当我们在纷繁复杂的教学技术中迷失方向时，是否还记得语文课最本真的模样？

上周，我有幸参加了一场教研组研讨活动，听取了马学飞老师执教的《夸父追日》一课。这堂课如同一股清流，让在场的每一位语文老师都重新思考：什么才是语文课应该有的样子？什么才是语文教学真正的根基？

今天，我想结合这堂课的具体教学设计，谈谈我对语文教学的一点肤浅认识。我始终认为，语文课，上出该有的语文味，这不仅是我们的职责，更是我们每一个语文老师毕生追求的目标。

一、夯实基础：语文教学的根基所在

什么是真正的语文基础

很多老师在谈论“语文基础”时，脑海中浮现的往往是拼音、字词、笔画这些最基础的知识。这当然没有错，但如果我们把语文基础仅仅局限于此，那就太狭隘了。真正的语文基础，应该包括但不限于以下几个方面：

首先是语言感知的基础。这包括对字词音形义的准确把握，对句子结构的敏感度，对段落篇章的整体感知能力。其次是阅读理解的基础。能够准确理解文本内容，体会作者情感，把握文章主旨，这是一个长期训练的过程。再次是表达输出的基础。这里的表达既包括口头表达，也包括书面表达，也就是我们常说的“说”和“写”的能力。

在马老师的这堂课上，我欣喜地看到了对学生语文基础的全方位训练。课堂伊始，马老师并没有急于进入文本分析，而是先让学生练习读准字音。你看这个细节：学生朗读课文时，马老师会及时纠正几个关键读音，比如“夸父”的“父”字在文言文中应该读第三声，而不是学生习惯的第一声；“咀嚼”的“咀”要读第三声而不是第二声。

这些看似微小的细节，恰恰是语文基础中最扎实的部分。

分类了解词意：理解文本的第一步

词意理解是阅读理解的基础工程。马老师在这堂课中采用了“分类了解词意”的方法，颇具匠心。什么是分类了解词意呢？简单来说，就是让学生在阅读过程中，根据上下文语境，对不理解的词语进行分类处理：有的词语需要精确理解，有的词语只需大致懂得即可，还有的词语需要在具体语境中体悟其深层含义。

比如说，在学习《夸父追日》这篇课文时，“夸父”这个名字本身就是一个人物称谓，学生需要准确记住；“追日”中的“追”则需要学生理解其在具体语境中的含义——追赶、追求、追逐太阳；而“光明”“黑暗”这些词语，则需要学生结合夸父的内心世界去体悟其象征意义。

这种分类处理的方法，避免了传统教学中“一刀切”的弊端，让学生的词语学习更加有的放矢。我在自己的教学实践中也经常采用这种方法，发现效果确实不错。学生不再对所有词语一视同仁，而是学会了根据词语在文本中的地位和作用采取不同的学习策略。

朗读训练：语文课堂的标配

朗读是语文教学的传统法宝，也是培养学生语感的重要途径。但遗憾的是，在当今的语文课堂上，朗读训练往往被忽视，或者流于形式。很多老师喜欢用朗读作为课堂的点缀，却很少真正把朗读训练做实、做细、做到位。

马老师的这堂课让我看到了朗读训练的正确打开方式。他对学生的朗读提出了非常具体的要求：读准字音是第一层要求，不加字不漏字是第二层要求，有感情朗读是第三层要求。这三个层次由低到高，层层递进，既符合学生的认知规律，也体现了朗读训练的梯度性。

特别让我印象深刻的是，马老师不仅提出要求，更注重方法的指导。比如在指导学生有感情朗读时，他不是简单地说“你要读出感情”，而是通过示范、对比、引导学生自我感悟等方式，让学生真正理解“感情”从何而来、如何表达。这种做法，比那些空洞的朗读指导要有效得多。

我记得马老师在指导学生朗读“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明”这段话时，先让学生自己读一遍，然后请另一位学生评价哪里读得好、哪里还需要改进，接着再示范朗读，最后让学生模仿练习。这种层层递进的方式，让每一个学生都在朗读中有所收获。

二、思维训练：语文教学的精髓所在

思维是学习的本质

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句古训我们耳熟能详，但在实际教学中，真正把思维训练落到实处的老师并不多。我们常常看到这样的情况：老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡；老师布置的作业堆积如山，学生完成的只是机械重复。为什么会出现这种状况？根源在于我们忽视了思维在学习中的核心作用。

学习本质上是一个思维加工的过程。没有思维的参与，知识只能停留在表层，无法内化为学生的能力。而语文教学，由于其学科特殊性，更需要注重思维的训练。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，二者相辅相成，不可分割。

在马老师的这堂课上，我欣喜地看到思维训练被放在了非常重要的位置。从课的开始到课的结束，学生的思维始终处于活跃状态，各种思维活动贯穿始终。

从“神奇”切入：激发思维的起点

神话故事的一个重要特点就是“神奇”。《夸父追日》作为一篇神话，自然也不例外。马老师敏锐地抓住了这个特点，从“神奇”切入，引导学生走进文本。

上课伊始，马老师提出了这样一个问题：《夸父追日》这个课题中，哪个词最能体现神话的神奇色彩？学生很快找到了“追日”这个词。但仅仅找到词语还不够，马老师继续追问：为什么“追日”这个词能体现神奇呢？

这个问题看似简单，实际上却蕴含着深刻的思维训练意图。学生需要调动自己的生活经验和知识储备去思考：太阳离我们有多远？追日意味着什么？追日这件事本身神奇在哪里？正是因为有了这样一层层的追问，学生的思维才被一步步引向深处。

我记得当时的课堂上，一个学生的回答让我印象深刻。他说：“老师，我觉得追日很神奇是因为太阳离我们太远了。我查过资料，太阳离地球大约1.5亿公里，这么远的距离去追赶，本身就是一件不可思议的事情。”你看，学生的回答不仅说明了“追日”为什么神奇，还运用了具体的数据来支撑自己的观点。

这就是思维训练的效果——学生不再是被动接受知识，而是主动建构意义。

品析语言：深化思维的途径

如果说从“神奇”切入是激发思维的起点，那么品析语言就是深化思维的途径。语文教学不同于其他学科的关键之处在于，我们要通过语言的品味和分析来提升学生的思维品质。

在教学过程中，马老师先让学生找出文中写神奇的句子，然后引导学生进一步品味这些句子的神奇之处。这是一种非常巧妙的教学设计。学生找出句子只是第一步，更重要的是通过品析，理解这些句子“神奇”在哪里，是词语用得精妙，还是表达方式独特，抑或是蕴含的情感深沉？

比如课文中有这样一句话：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”马老师引导学生关注“伏下身子”这个动作描写，让学生体会这个细节的神奇之处。学生经过讨论发现，“伏下身子”这个动作看似简单，实际上蕴含着丰富的内涵：夸父身躯之高大，连喝水都需要“伏下身子”，这本身就说明了夸父的超凡脱俗。

这样的分析，就把语言学习和思维训练有机结合起来了。

语言精炼：思维训练的高阶目标

我始终认为，语文教学的最高境界是让学生学会“用最精炼的语言表达最丰富的思想”。这种语言精炼的能力，正是思维训练的高阶目标。

在今天的课堂上，马老师也特别注重训练学生如何把语言说精炼。课堂上有这样一个环节：马老师让学生概括《夸父追日》这篇课文的主要内容。一般学生的回答可能是：“夸父想去追太阳，他追了很久，最后渴死了。”这样的回答不能说错，但显然过于冗长或者过于简单。

马老师并没有直接否定学生的答案，而是引导他们思考：能不能用更精炼的语言来表达同样的意思？在老师的指导下，学生逐渐学会了提取关键信息、整合零散内容，最终形成了一段简洁而完整的概括。这种训练，不仅提高了学生的语言表达能力，更重要的是锻炼了他们的概括能力和逻辑思维能力。

三、情感教育：语文教学的灵魂所在

语文课不能没有情感

我一直有一个观点：没有情感浸润的语文课，不是真正的语文课。语言本身就承载着情感，文学作品更是人类情感的结晶。如果我们在教学中抽去了情感因素，只剩下干巴巴的语法分析和中心思想概括，那语文课就失去了它应有的魅力。

《夸父追日》是一篇充满情感的神话故事。夸父追求光明、坚持不懈的精神品质，是这篇课文最核心的教育价值。但在教学过程中，如何让学生真正理解并认同这种精神品质，而不是停留在表面的口号式认同，这是一个需要精心设计的教学难题。

层层递进的情感体验

马老师在这堂课中采用了层层递进的方式引导学生体验情感，这种做法值得称道。

第一步，制造认知冲突。课的开始，马老师并没有直接告诉学生夸父是一个英雄，而是先让学生谈谈对夸父的初步印象。很多学生可能会觉得夸父很奇怪：为什么要去追太阳呢？太阳怎么可能被抓住呢？这种“奇怪”“不可思议”的感觉，恰恰是学生与文本对话的起点。

第二步，深化理解。当学生带着好奇和困惑走进文本之后，马老师通过各种方式帮助学生理解夸父追日的动机和意义。特别是对“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！

我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明”这段话的反复引读，让学生逐渐理解：夸父追日不是为了个人利益，而是为了追求光明、驱逐黑暗，让天下苍生永远生活在阳光下。

第三步，情感升华。通过前面的铺垫，学生对夸父的认知已经发生了根本性的转变。他们不再觉得夸父奇怪，而是被夸父的精神深深打动。这种认知的转变不是老师强加给学生的，而是学生通过自己的阅读和思考自然形成的，所以印象特别深刻。

朗读中的情感教育

在这堂课上，朗读不仅是语言训练的手段，更是情感教育的重要途径。马老师对那段核心句子的反复引读，给我留下了极其深刻的印象。

第一次引读，是学生自读。学生带着自己原有的理解去读，读出的是他们最初的感受。第二次引读，是教师示范。教师用饱含深情的语调朗读，为学生做出示范。第三次引读，是学生模仿。学生模仿教师的情感和语调，逐渐找到感觉。第四次引读，是学生个性化朗读。

此时的学生已经能够把自己的理解和感受融入朗读之中，读出自己独特的情感体验。

这种反复引读的过程，实际上就是学生与文本对话、与作者对话、与自己对话的过程。在这个过程中，夸父的精神品质不知不觉地浸润了学生的心田，情感教育的目标就这样悄无声息地实现了。

四、教学艺术：语文教学的美学追求

准备充分是教学艺术的前提

任何一堂成功的课，都离不开教师的充分准备。马老师这堂课的成功，首先就在于准备充分。这种准备不仅是物质层面的——课件、教具等，更是精神层面的——对文本的深入解读、对学情的准确把握、对教学目标的清晰设定。

在课后交流中，我了解到马老师为了这堂课准备了将近两周的时间。他反复研读文本，查阅了大量关于《夸父追日》神话的资料，还观摩了其他教师执教的类似课例。正是这种充分的准备，让他在课堂上能够游刃有余、应对自如。

教态自然亲切

教学艺术的另一个重要体现是教态。马老师的教态给我留下了深刻的印象：自然、亲切、不做作。在整个教学过程中，他始终保持着微笑，眼神中充满了对学生的关爱和期待。当学生回答问题正确时，他会真诚地表扬；当学生回答问题困难时，他会耐心等待、适时引导；当学生出现错误时，他会委婉地纠正，而不是简单否定。

这种教态不是一朝一夕能够养成的，它来自于教师对学生的真心热爱，来自于教师的教育智慧，来自于教师长期的教学实践积累。一位好老师，不仅仅是知识的传授者，更应该是学生情感的关怀者和成长的引领者。马老师用自己的实际行动诠释了这一点。

收放自如的课堂掌控

一堂好课，还需要在“放”和“收”之间找到平衡。所谓“放”，就是给学生充分的自主空间，让他们自由思考、畅所欲言；所谓“收”，就是教师要适时引导学生，把散乱的思维聚焦到核心问题上。

马老师在这堂课上很好地做到了这一点。在学生自由阅读、讨论交流的环节，他充分“放”手，让学生自主探究；但在关键问题的讨论上，他又能够适时“收”住，把学生的注意力引向重难点。这种收放自如的课堂掌控，体现了马老师高超的教学艺术。

五、启示与反思：语文教学的回归之路

给听课教师的启示

听完这堂课，我深深感到：语文教学应该回归到它的本源。什么是语文教学的本源？就是让学生在语言学习中获得思维的发展、情感的熏陶、审美的提升，最终成为一个有知识、有思想、有情感、有审美能力的人。

这堂课给我们的第一个启示是：语文基础要常抓不懈。不管时代如何变化，语文教学的基本功训练不能丢。读准字音、理解词义、有感情朗读，这些都是语文学习的根基，根基不牢，地动山摇。

这堂课给我们的第二个启示是：思维训练要贯穿始终。语文教学不是简单的知识灌输，而是要通过语言学习促进学生思维的发展。教师要善于设计问题、提出追问，引导学生深入思考、积极探究。

这堂课给我们的第三个启示是：情感教育要润物无声。语文课的情感教育不是贴标签、喊口号，而是要通过文本的细读、语言的品味，让学生在不知不觉中受到感染和熏陶。

对自身教学的反思

听完这堂课，我也反思了自己的语文教学。我发现自己在以下一些方面还有很大的提升空间。

首先是对文本的解读还不够深入。有时候为了赶进度，我往往会跳过一些细读文本的环节，直接进入问题分析。这样做虽然节省了时间，但学生失去了一次与文本亲密接触的机会。

其次是对学生的思维训练还不够系统。我虽然知道思维训练的重要性，但在实际操作中，往往是想到哪里讲到哪里，缺乏系统的设计和安排。

再次是对情感教育的把握还不够精准。有时候我过于急躁，想要在短时间内让学生“理解”某种情感，结果反而适得其反，让学生感到被说教、被灌输。

未来的努力方向

基于以上的反思，我为自己制定了未来努力的方向。

第一，坚持文本细读。无论是自己备课还是教学，都要深入研读文本，把握文本的语言特点和思想内涵。只有教师自己对文本有了深入的理解，才能引导学生走向深入。

第二，注重思维训练的系统设计。在每一堂课的教学设计中，都要明确思维训练的目标和路径，让思维训练真正落地。

第三，追求润物无声的情感教育效果。学习马老师的做法，通过反复引读、品味语言等方式，让学生在自主体验中受到情感教育，而不是被动接受。

第四，不断提升自身的教学素养。好课需要好老师来成就。作为一名语文教师，要不断学习、不断反思、不断实践，努力提升自己的专业素养和教学能力。

让语文课永远散发该有的味道

在这个追求速度与效率的时代，我们很容易忘记教育的本质。教育不是工业生产，不能用流水线的方式批量“制造”人才。教育是农业，需要精耕细作、耐心等待。我国有句古话：“十年树木，百年树人。”这句话告诉我们，教育是一项慢功夫，需要长期坚持、持续发力。

语文教学尤其如此。语文学习是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。作为语文老师，我们要有“功成不必在我”的境界，也要有“功成必定有我”的担当。我们要耐得住寂寞，经得起考验，守得住初心。

马学飞老师的这堂课给我最大的启发就是：语文课就应该有语文课的样子。这种“语文味”从哪里来？从扎实的语言训练中来，从深入的思维碰撞中来，从真挚的情感体验中来，从教师的学识修养中来。

让我们共同努力，让每一堂语文课都散发出应有的语文味，让每一个学生在语文学习中获得真正的成长。这，应该是我们每一个语文老师毕生的追求。