小学语文复习经验总结篇13

【来源：易教网 更新时间：2026-10-30】

各位语文老师，大家好，我是小语。

又到学期末交总结的时候了，我桌上还摆着上周磨课剩下的半盒润喉糖，旁边是堆得半人高的听课笔记、学生作文本还有整本书阅读的活动记录。

我们学校语文教研组一共13个人，有刚工作1年的新人，也有教龄快20年的老教师，大家凑在一起没别的目的，就是想实实在在把语文课上好，让学生愿意学、学得会，也让家长们少为孩子的语文学习着急。

这学期跟着新课标的要求走，我们教研组做了不少尝试，有踩坑也有收获，今天就把我们这学期的实操经验分享给大家，希望能给各位老师一点参考。

一、抓常规不搞“花架子”，把教学要求落到每一处细节里

以前我们提教学常规，很多人觉得就是查教案写没写够字数、作业批没改完，这学期我们把常规的要求拆得更细，真正落到每一节课、每一次批改里。

首先是备课环节，要求每篇课文必须写“三备”：备语文要素，抠每个单元的人文主题和语文要素，知道这篇课文要教给学生什么能力；备学情，提前摸清楚班里哪些学生阅读基础差、哪些学生习作不会写细节，哪些学生对哪类课文不感兴趣；备教法，这篇课文适合用情境教学还是任务驱动，有没有更适合自己班学生的方式。

比如教五年级上册的《猎人海力布》，单元的语文要素是“读课文，能创造性地复述故事”，我们备课的时候就会专门设计“帮猎人海力布改写告 villagers 的信”的任务，让学生用自己的话把故事讲清楚，比单纯让学生复述有意思多了。

然后是上课环节，硬性要求每节课必须留足10分钟的朗读时间，不管是齐读、个人读还是分角色读，不能整节课都是老师讲、学生记笔记。比如上古诗课，必须留时间让学生读出古诗的节奏和情感，不能光背诗意、抄注释。

还有上阅读课的时候，不能满堂灌逐字逐句分析课文，要留时间让学生自己读、自己感受，哪怕学生读出来的理解和你预设的不一样，也不要直接否定，先让学生说说为什么这么想。

接着是听课环节，要求听课时不能只记上课流程，必须记3个点：这个老师的亮点是什么、哪个地方处理得不好、如果是我上我会怎么改。

听完课评课的时候也不搞“你好我好大家好”那一套，直说问题，比如上周听张老师上《爬山虎的脚》，导入的时候用了真实的爬山虎实物，学生兴趣很高，但是后面的板书设计太乱，学生看不清知识点，我们就一起帮他改板书，把爬山虎的脚的位置、形状、特点列成清晰的表格，后面上课的时候学生一目了然。

是批改和辅导环节，要求作文必须全批全改，每个学生的作文至少要有3处针对性的眉批、1处总评，每个学期至少给每个学生面批1次作文，不能打个“阅”字就完事。

针对学困生要单独建辅导档案，每周至少辅导2次，比如有个学生拼音基础差，我们就每天早读让他跟着领读员读，课后帮他补拼音，这学期他的拼音正确率从40%升到了90%，家长特意来学校感谢。

二、抓学习不走过场，教研组的“充电”是实打实的长本事

我们常说要给学生一杯水，自己要有一桶水，这学期我们的业务学习没搞空泛的理论学习，都是结合一线教学的实际需求来。

每个月我们会搞1次“课标落地沙龙”，不读文件，只聊怎么把课标里的要求用到自己的课上。比如这个月聊“文学阅读与创意表达”任务群怎么落地，张老师说自己在教说明文的时候，让学生给学校写植物介绍，给学校的植物挂牌，就是落地这个任务群；

李老师说教口语交际的时候，让学生做“小小解说员”，给来学校参观的客人介绍校史馆，学生特别积极。大家把这些实操案例记下来，下次上课就可以直接用，比读十页理论文件有用得多。

还有青年骨干教师的培养，我们搞“青蓝结对”，不是只配个师父就完事，硬性要求师父每学期至少听徒弟20节课，徒弟每学期至少上2节校级公开课，每篇教案都要经过师父和教研组的共同打磨。

刚工作1年的林秀华老师，师父是教龄12年的陈老师，这学期林老师要上县级公开课《圆明园的毁灭》，陈老师带着我们教研组的人一起磨课，从导入的圆明园复原视频选哪个版本，到中间的提问设计，再到结尾的情感升华，改了8版教案，课件改了5遍，磨了整整2周，最后林老师的课获得了县级一等奖，上完之后她特别感慨，说以前自己上课都是按参考书讲，不知道哪里有问题，这次磨课才知道原来每个环节都可以再优化。

还有李锦秀老师上镇级的习作公开课《那次玩得真高兴》，也是我们一起帮她搭写作支架，教学生怎么把玩的过程写清楚、加上自己的感受，最后课的效果也很好，获得了镇级一等奖。

平时我们还会每个月组织看2节全国获奖的语文课例，看完大家一起讨论，哪些地方适合我们的学生，哪些地方要改。比如看了一节《草船借箭》的课，老师用了“情境模拟”的方式，让学生扮演周瑜和诸葛亮对弈，我们讨论后觉得这个方式很好，就用到自己的课上，学生的参与度高了很多，对人物形象的理解也更深了。

三、抓教研不摆架子，教学问题我们就在课堂里解决

以前我们的教研活动容易走形式，念完文件就散会，这学期我们改了教研模式，搞“2+1”教研：每周一下午的教研活动，2次理论学习，1次课堂实操研讨，所有讨论都围绕实际教学问题来。

实操环节我们最常搞的就是“同课异构”，同一个课文让不同的老师用不同的方式上，然后一起评。比如这个月同教《将相和》，王老师用传统的串讲方式，逐段分析人物形象，学生的知识点掌握得很牢，但是上课的时候有点沉闷；

李老师用了“课本剧排练”的方式，让学生分角色读课文、演片段，学生参与度高，但是知识点讲得有点散。大家一起讨论后得出结论：高年级的课文可以两种方式结合，先串讲知识点，再搞课本剧活动，既掌握了知识点，又提升了兴趣，后面几个班上《将相和》的时候都用了这个方法，效果确实好很多。

还有复习阶段的集体备课，我们不用每个老师各自为战。比如期末前1个月，大家一起梳理整个学期的考点，拼音、字词、阅读、习作，分工出专项复习题，我出阅读理解的答题技巧，张老师出习作范文，李老师出字词的专项题，不用每个老师都自己找题，省了很多时间，而且题都是针对我们学校学生的薄弱点出的，复习效率高了很多。

这学期的教师业务技能比赛，廖婷婷老师获得了县级优秀，李碧霞、谢燕斌老师获得了镇级优秀，大家平时没事就凑在一起练粉笔字、写教学设计、模拟上课，廖婷婷为了练板书，每天早上都提前20分钟到学校，在黑板上写古诗，我们给她提意见，改了无数次，最后比赛的时候她的板书设计拿了高分，她自己说，这就是平时教研磨出来的。

四、抓质量不喊口号，学生的进步是我们最在意的成绩

我们搞教研、抓教学的最终目的，是让学生喜欢语文、学得会，这学期我们搞了不少活动，都是围绕提升学生的语文素养来的。

首先是县里的中高年级现场作文竞赛，我们选了3个学生参加，准备了一个月，每周给他们改2篇作文，教他们审题、选材、开头结尾的技巧，最后李榕鹏、李玉芳获得了二等奖，龚芳圆获得了三等奖，回来之后三个孩子特别开心，说以后还要参加。

还有一二年级的写字比赛，孩子们写的字贴在学校的宣传栏里，家长来接孩子都围着看，不少家长反馈孩子回家之后主动练字，不用催了。

还有三到六年级的作文竞赛，每个班选5篇优秀的贴在教室的墙报里，孩子们看到自己的作文被贴出来，特别有成就感，上课的时候也更愿意举手发言了。

还有整本书阅读活动，每个班这学期读2本必读书，三年级读《伊索寓言》，四年级读《中国古代神话》，每周有一节阅读课，让学生分享读书心得，还办读书手抄报，最后搞读书分享会，很多家长反馈孩子在家主动看书了，以前都要催，现在自己抱着书看。

还有校园文化艺术节的课本剧表演，都是语文组牵头搞的，孩子们把《将相和》《草船借箭》这些课文改成课本剧，演得特别好，不仅锻炼了表达能力，也更理解课文的内容了。

五、直面教学中的“老大难”，我们的解决思路都在这里

这学期教研活动的时候，大家也聊到了平时上课遇到的不少问题，最突出的就是阅读教学的两个极端：要么是满堂灌，逐字逐句分析课文，生怕学生没听不懂，结果整节课下来学生读都没读几遍，对课文的兴趣全没了；要么是放羊式，让学生自己读、自己讨论，没有引导，讨论半天没结果，知识点也没掌握。

还有一个问题是阅读和习作脱节，阅读的时候学了那么多写作方法，学生写作文的时候还是不会用。

针对这些问题，我们教研组也梳理了几个能落地的方法：首先是每节阅读课必须留足10分钟的朗读时间，不管是齐读、个人读还是分角色读，要把课文读熟、读透，不能光讲知识点。然后是设计问题的时候要分层，基础问题面向全体学生，拓展问题面向学优生，不能所有问题都太难，让学困生不敢举手。

然后是把阅读和习作结合起来，比如学完《蟋蟀的住宅》，就让学生写自己熟悉的小动物，用上学到的观察和描写方法，这样学的东西能用上，学生才有兴趣。

还有我们整理了阅读题的通用答题公式，比如人物品质分析题的基本逻辑是\text{人物品质} = \sum_{i=1}^{n} \text{具体事件的表现}，也就是不能空泛地说“这个人很勇敢”，要说出从哪些具体事件里看出来的，这样学生答题的时候就能踩到得分点。

不少老师反馈，这学期用了这个方法之后，学生的阅读理解失分率比之前低了不少。

的话

这学期忙忙碌碌，有做得好的地方，也有做得不够的地方，比如青年教师的培养还要再加把劲，教研活动的形式还要再丰富一点，有些教学问题的解决还不够彻底。下学期的教研组打算多搞一点“走出去”的活动，让老师们多去听听外面学校的优秀课，也请教研员来给我们指导，实实在在解决教学里的问题。

我们也没啥远大的目标，就是把语文课上好，让学生喜欢语文，让家长放心，就足够了。