这学期八年级化学的第六单元“碳和碳的氧化物”刚结束测验，看到孩子们的答题情况，我忽然想起刚入职的时候教这个单元的窘迫：知识点碎得像撒在地上的玻璃碴，一氧化碳和二氧化碳的性质学生总混，实验操作要么效果不好要么有风险，那会儿讲课全靠灌，测验平均分总比别的单元低个两三分。

这学期结合新课标的要求调整了教学思路，整个单元上下来顺滑了不少，今天把具体的做法整理出来，给同行老师们参考，家里有初中生的家长也可以看看，了解下现在化学课到底是怎么上的。

从生活旧知切入，搭好认知脚手架

这个单元是在前两单元学习空气、水这两种我们身边常见物质的基础上展开的，从学生熟悉的碳单质入手，慢慢延伸到碳的氧化物，本身就是符合孩子认知规律的。

上课之前我没有急着翻开课本讲新知识点，而是先拿孩子们已经接触过的生活场景提问：咱们之前做实验测空气中二氧化碳的含量时，有没有人想过，我们每天呼出来的二氧化碳，还有烧煤、开车排出来的二氧化碳，最后是怎么变回我们呼吸的氧气的？上次咱们去科技馆看到的舞台烟雾效果，用到的干冰到底是什么东西？

家里用煤气灶做饭的时候，为什么有时候会闻到淡淡的怪味，那个味道的成分到底是什么？

这些问题都是孩子们平时见过、甚至经历过的，话音刚落就有学生举手回答，有的说舞台烟雾是干冰升华的，有的说煤气灶的怪味是天然气漏了，还有的说二氧化碳能灭火。我把这些零散的回答整理到黑板上，刚好承接了之前学的空气、水的相关知识，也引出了这单元要学的碳单质、一氧化碳、二氧化碳这些新物质。

孩子们不会觉得这些新知识是凭空冒出来的，顺着自己已有的生活经验往前推，接受起来特别快。

实验环节灵活调整，把“看热闹”变成“懂门道”

课本这个单元里分布了不少演示实验，其中有几个实验操作比较繁琐，单独做一次实验的效果也不明显，我把这几个实验做成了动态课件，把不同的操作条件、不同的实验现象都整理了进去。

比如碳还原氧化铜的实验，课本要求用木炭粉和氧化铜的混合物高温加热，实际操作的时候，如果两种物质的比例没调对，或者加热温度不够，生成的铜会很快和空气中的氧气反应，变回黑色的氧化铜，孩子们根本看不到红色的铜，做一次实验反而容易让孩子产生认知偏差。

我把不同比例的混合物、不同加热温度下的实验过程都做成了动画，还能慢放、回看，孩子们能清楚地看到什么时候会生成红色的铜，什么时候会变回黑色，比单一做一次实验得到的认知要完整得多。

而效果明显的实验，比如二氧化碳通入澄清石灰水的实验、二氧化碳密度比空气大且不支持燃烧的实验，我还是选择了现场演示，还邀请学生上来帮忙操作。看到澄清石灰水遇到二氧化碳后慢慢变浑浊，看到烧杯里高低不同的两支蜡烛从下往上依次熄灭，下面的孩子都忍不住凑到前面来，还有学生课后追着问，能不能分组试试这个实验。

这些直观的实验现象比课本上的文字描述好记得多，很多孩子上完课当天就能把这两个实验的现象和结论背下来。

落地科学探究模式，让孩子自己“找”出知识点

新的化学课程标准里特别提到，科学探究是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，这个单元我特意按照探究式教学的思路设计，没有急着把一氧化碳和二氧化碳的性质、用途一条条列出来让学生抄背。

上课的时候我给每个小组发了三张生活场景的卡片：第一张是冬天用煤炉取暖导致一氧化碳中毒的新闻截图，第二张是舞台用干冰制造烟雾的场景图，第三张是打开可乐瓶时气泡冒出来的照片，让孩子们先分组讨论，提出自己的猜想：为什么煤炉取暖会中毒？干冰为什么能造烟雾？可乐里的气泡是什么？

每个小组的猜想都不一样，有的组猜想一氧化碳有毒、二氧化碳没毒，有的组猜想二氧化碳能溶于水、一氧化碳不能，还有的组猜想干冰是固态的二氧化碳。

接下来我给了孩子们15分钟的时间，让他们自己设计实验验证猜想。验证“二氧化碳能溶于水”的小组，把充满二氧化碳的软塑料瓶装满水，拧紧瓶盖晃了好几下，看到塑料瓶慢慢变瘪，兴奋得差点跳起来；

验证“一氧化碳有毒”的小组，查了资料找了一氧化碳中毒的案例，还对比了煤气中毒和二氧化碳中毒的症状差异，总结出了两种物质的毒性区别。最后全班交流的时候，孩子们你一言我一语，自己得出了两种碳的氧化物在物理性质、化学性质、用途上的区别和联系，还有“物质的结构决定性质，性质决定用途”这个核心结论。

整个过程中，我几乎没有主动讲过知识点，全是孩子们自己讨论、自己实验、自己总结出来的，他们对这些结论的记忆特别深刻，测验的时候几乎没有人在一氧化碳和二氧化碳的性质对比题上丢分。

教学过程中我也把相关的化学方程式用LaTeX排版到了课件里，比如碳充分燃烧生成二氧化碳的化学方程式是\( C + O_2 \xrightarrow{点燃} CO_2 \)，不充分燃烧生成一氧化碳是\( 2C + O_2 \xrightarrow{点燃} 2CO \)，一氧化碳燃烧生成二氧化碳是\( 2CO + O_2 \xrightarrow{点燃} 2CO_2 \)，二氧化碳和澄清石灰水反应的方程式是\( CO_2 + Ca(OH)_2 = CaCO_3 \downarrow + H_2O \)，既保证了专业性，又比手写板书清晰，孩子们记起来也方便。

课后延伸贴近前沿，把“要我学”变成“我要学”

这个单元的内容和现在的前沿科技、生活场景结合特别紧密，比如碳捕捉技术、碳纳米管在材料领域的应用、干冰在航天冷藏里的用途，我根本没有布置抄写知识点、做习题的常规作业，而是让孩子们自己选一个和碳相关的感兴趣的新知识，查资料整理成手抄报，或者拍1到2分钟的讲解视频，下次课轮流分享。

上周的分享课上，有的孩子讲了碳纳米管做的柔性手机屏，有的孩子讲了电厂怎么用碳捕捉技术减少碳排放，还有的孩子讲了干冰怎么用来给火箭里的试剂降温，讲得头头是道，还有家长在微信上跟我说，孩子以前最怕化学，回家主动查了两个小时的资料做小报，从来没见他这么积极过。

其实学习本来就不是要把知识点硬塞进孩子的脑子里，而是让孩子觉得这些东西有用、有趣，愿意主动去摸、去试、去探究。这个单元上完之后，我们班的测验平均分比上学期高了近5分，以前总丢分的性质对比题，这次几乎没有学生出错，看到孩子们真的学进去了，比自己拿高分还开心。

当然这个单元的教学还有很多可以改进的地方，比如探究环节的时候，基础比较弱的学生不太敢发言，下次可以设计更多分层的问题，让每个基础的孩子都能参与进来；有条件的话也可以让学生分组做二氧化碳和水反应的小实验，亲手操作的印象会更深刻。

后续我也会继续调整教学思路，把新课标的要求落到实处，让孩子们真的爱上化学。