别让这篇课文“白学”了：从《蓝树叶》谈如何培养孩子的感知力与共情心

【来源：易教网 更新时间：2026-02-16】

常听家长朋友们抱怨，孩子学习语文只盯着生字词，课文读起来干巴巴的，要么就是机械背诵，至于文章里蕴含的情感、做人的道理，孩子似乎总是隔着一层纱，怎么也透不进去。其实，语文教育的核心，绝不仅仅是识文断字，更重要的是通过文字触摸人心，通过故事学会做人。正如我们常说的一句话，兴趣才是最好的老师。

当孩子对所学的内容产生浓厚兴趣时，他们的求知欲会被彻底点燃，学习的效果自然事半功倍。

今天，我们就以小学语文二年级上册中的一篇经典课文为例，来深入探讨一下，如何利用一篇看似简单的课文，完成一次高质量的教育闭环。这不仅仅是教孩子读懂一个故事，更是在培养他们宝贵的感知力与共情心。

巧妙导入：点燃思维的火花

一堂成功的语文课，往往从一个精妙的导入开始。面对低年级的孩子，直接灌输知识是枯燥的，我们需要通过巧妙的设问，在他们心中埋下好奇的种子。

在这节课的设计上，我们可以从生活常识入手。上课伊始，老师在黑板上贴出几片最常见的绿色树叶，或者展示几张大自然中绿叶的图片。孩子们的眼睛瞬间被吸引了过来，因为这些是他们生活中最熟悉的事物。紧接着，老师抛出一个开放性的问题：“孩子们，你们在生活中还见过什么颜色的树叶？”

课堂气氛顿时活跃起来。孩子们争先恐后地回答：“金黄色的！”“红色的！”“枯黄的！”这些答案都在常理之中。就在孩子们沉浸在五彩斑斓的秋色回忆中时，老师突然转身，在黑板上写下了一个与众不同的课题——《蓝树叶》。

这一刻，孩子们的好奇心被推到了顶峰。“咦？树叶怎么是蓝色的呢？”“大自然里真的有蓝色的树叶吗？”疑问像小石子一样投入了平静的湖面，激起了层层涟漪。孩子们带着满腹的疑问，迫不及待地想要去课文中一探究竟。这种通过制造认知冲突来激发兴趣的方法，比任何生硬的开场白都要有效得多。

它让孩子们从一个被动的听众，变成了一个主动的探索者。

细读文本：在字里行间寻找答案

带着疑问，孩子们开始了对课文的朗读。在琅琅的读书声中，故事的脉络逐渐清晰。原来，这里的“蓝树叶”并非大自然的奇迹，而是一个关于人与人之间相处的小插曲。

故事的主人公是两个小学生：李丽和林园园。美术课上，老师要求同学们画树叶。李丽发现自己没有绿铅笔，便向同桌林园园借用。然而，林园园舍不得借给她，找各种理由推脱。无奈之下，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文的结尾写道：“李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”

读到此处，我们必须引导孩子停下来，细细品味这个细节。为什么李丽要“用心地”画？因为她没有绿铅笔，这是她此刻唯一能做的选择，她在用尽全力完成作业，不向困难低头。而林园园的“脸红”，又是为何？这一笔，堪称整篇课文的“文眼”。

深度剖析：解读“脸红”背后的心理成长

很多老师在讲到这一段时，往往会急于给出一个道德评判：“林园园太小气了，我们要学会分享。”这种教育固然没错，但略显生硬。真正高明的语文教学，应该引导孩子去揣摩人物的内心世界，去理解那种复杂的心理变化。

当孩子们读到林园园脸红时，我们可以这样引导大家思考：“此时此刻，林园园的心里在想什么？她为什么会脸红呢？”

孩子们的回答往往充满纯真与智慧。有的孩子会说：“她觉得自己太小气了，看着同桌画蓝树叶，她感到很惭愧。”有的孩子说：“她心里一定后悔了，早知道就把绿铅笔借给李丽了。”还有的孩子敏锐地捕捉到了林园园的不好意思：“她觉得没有帮助同学，有点难为情。”

这些回答都非常有价值。我们要肯定孩子们的理解，并进一步点拨：林园园的“脸红”，其实是一种内心的觉醒。这说明她原本善良的本性受到了触动，她意识到了自己的自私给同桌带来了不便。这不仅仅是羞愧，更是一种道德自我完善的开始。

在这个过程中，千万不要把孩子简单地对立起来，不要让孩子觉得林园园是一个“坏孩子”。每个孩子在成长的过程中，都会遇到类似的情境，都会经历“舍不得”到“愿意分享”的心理挣扎。林园园的形象之所以真实，正因为她有缺点，也知错能改。我们要引导孩子们相信，林园园在经历这件事后，下次一定会做出不同的选择。

这种基于人性的理解，比单纯的道德说教更有力量。

角色互换：共情能力的实战演练

语文教学最终要回归生活。读懂了课文，理解了人物，接下来最重要的环节，就是将书中的道理内化为孩子自己的品格。如何做到这一点？角色互换是一种极好的方法。

在课堂上，我们可以设计这样一个问题：“如果你是林园园，当李丽因为你的拒绝而不得不画出蓝树叶时，看着那些蓝色的树叶，你会怎么想？你会怎么做？”

这个问题让孩子从旁观者变成了当局者。他们会设身处地地去体会那种被拒绝的失落，也会体会那种因为自己的一时吝啬而导致他人尴尬的愧疚。

更进一步，我们可以问：“如果你遇到了困难，就像李丽没有绿铅笔一样，你非常希望得到别人的帮助，但周围的人都不理睬你，你心里是什么滋味？”

通过这种换位思考，孩子们能够真切地感受到“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，也能体会到“雪中送炭”的温暖。他们会明白，当我们愿意伸出援手时，不仅解决了别人的困难，也让自己的心灵得到了滋养。这种共情能力的培养，是孩子未来在社会中立足的根本。

家庭教育的延伸：如何在生活中延续“蓝树叶”的教育

这篇课文的学习，不应该止步于课堂。作为家长，我们在家庭生活中，也可以抓住契机，延续这种关于分享与共情的教育。

当孩子在家里与兄弟姐妹争抢玩具，或者不愿意把自己的零食分享给小伙伴时，不要急着批评，也不要强行逼迫。试着引导孩子回忆那篇《蓝树叶》。问问孩子：“还记得李丽画的蓝树叶吗？还记得林园园脸红的样子吗？”

当孩子重新回到那个故事的情境中，他们往往能够更冷静地审视自己的行为。我们可以鼓励孩子去体验分享后的快乐。当孩子把心爱的玩具借给同伴，看到同伴开心的笑脸时，家长要及时给予肯定：“看，你的分享让朋友这么快乐，你心里是不是也像那片绿树叶一样充满了生机？”

此外，家长还可以通过共读的方式，与孩子讨论更多关于友谊、互助的绘本或故事。在阅读中不断强化“理解他人”、“帮助他人”的意识。教育的本质，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

语文，是生命的教育

回顾这堂课，从一个简单的“树叶颜色”提问开始，到解读“脸红”背后的心理变化，再到角色互换的情感体验，我们完成了一次从文本到人性，从知识到品格的跨越。

这篇课文告诉我们，语文学习不仅仅是认字、组词、造句。它关乎情感的熏陶，关乎人格的塑造。我们在引导孩子学习时，要善于捕捉这些细微的教育点，用文火慢炖的方式，将做人的道理融入孩子的心田。

真正的教育，是让孩子在阅读中看见自己，看见他人，看见世界。当孩子读懂了那片“蓝树叶”，他们也就读懂了宽容、理解与爱。这，或许就是我们要给孩子的最好的语文课。

希望每一位家长和老师，都能成为孩子心灵的点灯人，照亮他们成长的道路，让他们在文字的海洋中，不仅学会知识，更学会如何做一个温暖、善良、懂得爱的人。