读老舍《猫》：在矛盾与温情中，重塑语文教育的生命力

【来源：易教网 更新时间：2026-02-27】

近日重读老舍先生的散文《猫》，心中涌起一股久违的温热。这不仅仅是一篇状物抒情散文，更是一面镜子，映照出我们语文课堂应有的模样。文章结构严谨，条理清晰，风趣亲切的语言背后，潜藏着作家对生命的悲悯与深情。作为一名教育者，在设计与打磨这堂课时，我深感责任重大。

我们不仅要引导学生理解猫的性情，学习老舍先生的语言技巧，更要透过文字，触摸那份既显而易见又不着痕迹的情感抒发。

教育的本质在于唤醒。面对这样一篇经典的课文，如何让课堂充满生命活力，如何让学生在语文基础知识与基本能力的训练中获得个性化的发展，是我思考的重点。人文精神与工具性的统一，不应只是一句口号，它应当渗透在每一个教学环节之中。

挖掘文本意蕴，聚焦语言积累

《新课标》明确将“丰富语言的积累”列为教学目的之一。这一要求切中肯綮。儿童的语言世界往往显得贫乏，他们学习语言的过程，本质上是一个不断积累、内化、输出的过程。头脑里的语言材料越丰富，语言水平自然水涨船高。这既是社会交际的必需，也是提高认识、发展智力的基石。

我们常羡慕那些说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”的人。这种能力的背后，是深厚的语言积淀在支撑。积累并非一蹴而就，它需要日复一日的坚持。在教授《猫》这一课时，我结合课文内容，引导学生积累相关成语。这不仅仅是识记几个词语，更是让他们感受成语的精炼与表现力。

试想，如果每一位语文老师都能在每节课前花上两三分钟时间，带领学生进行这样的语言积累，日积月累，学生必将终身受益。这种积累如春起之苗，不见其增，日有所长。语言是思维的外壳，丰富的语言储备能为学生提供更广阔的思维空间和更精准的表达工具。

巧设思维冲突，激活认知潜能

于无疑处设疑，于矛盾处置疑，是激活学生思维的有效途径。语文教学不应止步于表层的文字梳理，更应深入文本肌理，探寻文字背后的逻辑与情感。

在《猫》一文中，老舍先生笔下的猫性格古怪，既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛。这种矛盾的性格特质，正是教学的最佳切入点。课堂上，我抛出问题：“文章向大家介绍了几只大猫？”这原是无疑之处。紧接着，我追问：“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”

一石激起千层浪。这个问题直击文本的矛盾焦点。学生在文中寻找理由，摆出事实，忙得不亦乐乎。他们发现，尽管猫的性格如此古怪，老舍先生却从未感到头疼，字里行间流淌的全是喜爱。

这一教学设计，看似随意的一句话，实则为学生创设了一种积极思维的可能。通过这种认知冲突的设置，学生不再是被动的接受者，而是成为了主动的探索者。他们通过分析、综合、判断，最终理解了作者对猫那份宽容与喜爱的复杂情感。

这种思维训练，有助于培养学生积极、主动的学习态度，让他们学会从多角度、多层面去看待问题，理解世界。

重视朗读感悟，回归语文本色

曾几何时，阅读教学陷入了繁琐的内容分析和千篇一律的教学程式之中。语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力也随之坠失。这是一种令人痛心的异化。语文课，应当是书声琅琅的课堂，应当是情感涌动的课堂。

《新课标》强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这句话道出了语文教学的真谛。在教授《猫》时，我将大量的时间留给学生，让他们自己去选择描写猫性格古怪的句子进行朗读，并阐述朗读的理由。

以“蹭”字的理解为例。如果仅仅追求字面上的解释，那是远远不够的。“蹭”，是一个动作，更是一种情感。当学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并将这种印象与已有的生活经验碰撞、接通时，他们便会心有所悟，豁然开朗。

语言文字具有极强的隐喻性。许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达。有的言有尽而意无穷，有的尽在不言中。正是这种模糊性，增强了语言的美感和表现力。通过朗读，抽象化的符号被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

学生在朗读中，听到了猫的叫声，看到了猫的身影，感受到了猫的体温，更体会到了老舍先生抚摸猫时那种内心的柔软与安宁。这种沉浸式的体验，任何精妙的讲解都无法替代。

融合人文精神，滋养生命成长

在《猫》的教学中，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。这种喜爱，不是居高临下的怜悯，而是平等的尊重与深深的依恋。这种情感教育，在当下显得尤为重要。

研究性阅读强调学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间。这并不意味着教师可以放任自流。相反，教师需要在深入研读文本的基础上，搭建起学生与文本之间的桥梁，引导学生在文本中走个来回。

我们要让学生明白，老舍先生爱猫，爱的不仅仅是猫的外形，更是猫那种真性情，那种不加掩饰的生命状态。猫的古怪，在老舍眼中成了可爱的表现；猫的顽皮，在老舍笔下成了生动的画卷。这种包容与欣赏，是家庭教育中不可或缺的一环，也是人与人之间和谐相处的基础。

课堂教学的生命活力，源于师生之间、生生之间、师生与文本之间真诚的对话与交流。在这个过程中，我们不仅在进行语文知识的传递，更在进行心灵的沟通与情感的共鸣。

探索教学相长，回归教育初心

对于《新课标》精神的理解，我始终处于学习的阶段，谈不上深刻地领会。每一次教学设计，每一次课堂实践，都是一次探索，一次尝试。今天和大家交流，也仅仅是一种探讨。

教育是一门遗憾的艺术，但也正因为这份遗憾，才促使我们不断去追求完美。我们在反思中成长，在交流中进步。老舍先生的《猫》给我们打开了一扇窗，让我们看到了语文教学应有的温度与深度。

作为教师，我们不仅要点燃学生求知的欲望，更要守护好他们心中那份对真善美的向往。我们教给学生的，不仅仅是几个生字词，几篇课文，更是一种看待世界的方式，一种表达情感的能力。

愿我们抛出的砖，能引来更多的玉。愿我们的语文课堂，都能成为学生生命成长的沃土，让他们在语言的滋养中，长成参天大树。请各位同仁不吝赐教，让我们在教育这条路上，走得更加坚定，更加从容。