教散文时别只抠字词：把这篇真题阅读的“星星”种进学生心里

【来源：易教网 更新时间：2026-08-16】

最近翻湖北农村义务教师招聘的小学语文真题，不少备考的老师和我吐槽，看到《灌木丛上会落下星星》这篇阅读直接头大：觉得文字太散，抓不住考点，不知道讲的时候怎么和字音字形、文学常识这些硬知识点结合，总不能上课光给学生读散文不讲考点吧？

还有的老师纠结，这么美的文章，要是只抠答案、讲做题技巧，又觉得对不起这么有温度的文本。

其实这类兼具文学性和应试价值的文本，恰恰是小学语文教学里最该好好利用的素材——死抠考点和揉进文本教学从来不是非此即彼的选择，既能把真题里的考点揉碎了讲透，又不破坏文本的美感，还能给学生埋下感知善意的种子。今天我们就结合这篇真题的原文、考点和教学设计参考，聊聊怎么把这类文本教得既有用又有温度。

先盘透真题考点，把“硬知识”嵌进文本语境里

很多老师觉得这篇散文“散”，抓不住和考点的关联，其实是把考点和文本割裂开了。你对照真题里的单选题考点，几乎都能在文本里找到落脚点：

比如第1题的字音、第2题的字形，讲文本的时候别直接让学生自己读，先圈出文中的重点字词：“炽”热的“炽”、“畸”形的“畸”、“筵”席的“筵”，还有“披星戴月”的“戴”、“贻笑大方”的“贻”、“名列前茅”的“茅”，对应真题里的易错点，读两遍、写两遍，比单独刷10道字音字形题印象深得多。

再比如第3题的单纯词、第4题的形声字，讲的时候不用拿陌生的例子，直接找文本里的词：“蹒跚”是单纯词，能不能把“蹒”换成别的字？“跚”换成别的字？换完之后意思就变了，所以是一个语素构成的单纯词；

“挑”选、“歧”路、“吓”一跳，都是形声字，让学生自己找形旁和声旁，既考了考点，又能让学生感受到汉字“音形义结合”的特点，比死记硬背“形声字由形旁和声旁组成”好理解得多。

还有第12题说的语文教学要注重培养语感，这篇文章本身就是特别适合练语感的素材：节奏舒缓，情感真挚，没有晦涩的修辞，读三遍自然能感受到作者内心的柔软，比做多少道语感题都管用。你看，这些硬考点根本不用额外花时间，讲文本的时候顺带就练了，学生还不会觉得枯燥。

设计启发性问题，别让学生只读懂“标准答案”

对应真题里的第20题教学设计题，很多老师设计问题的时候，要么太浅，比如只问“这篇文章表达了作者什么样的情感”，学生要么背标准答案，要么说不出；要么太深，学生根本接不住。其实可以设计几个层层递进的小问题，既扣考点，又能引导学生真的读懂文本：

第一个问题可以问：“作者说三叔家的二师兄、二婶家的芦花鸡、狗剩儿、老妻老夫的‘爱’，和我们平时说的伟大、轰轰烈烈的‘爱’有什么不一样？

”预设学生的回答，大多会提到“这些都是普通人生活里的小事，很朴素，不是什么惊天动地的事”，设计这个问题的理由，是引导学生从具体的细节里体会情感，而不是上来就套“赞美平凡人的爱”的答题模板，符合新课标里注重个性化阅读、思维发展的要求。

第二个问题可以问：“文中说‘能说出来的都不够美好，言语是情绪，有风波才会大声’，你觉得作者为什么这么写？你能不能也说一件你感受到的、‘没说出来’的美好小事？

”预设学生的回答会说“真正的美好都是很自然的，不用特意说出来的，比如我上次摔倒了，同桌默默把我掉在地上的本子捡起来，没说啥，但我心里觉得很温暖”，设计这个问题的理由，是让学生把文本和生活联系起来，理解作者说的“无言的美好”是什么，而不是只背 abstract 的答题术语，同时也能锻炼学生的表达能力。

第三个问题可以问：“作者说‘尽管通向美好的路，并非坦途’，你从文中哪些地方看出来这条路不好走？作者为什么还是愿意相信美好？

”预设学生的回答会说“作者写了很多不好的事情，比如黑洞洞的枪口、黑压压的暴风雪，还有排队时冷漠的人、穿貂皮戴狐狸围脖的人，但是作者还是相信有交警帮孩子系鞋带，有阿姨扫地等大家走远，所以还是愿意相信”，设计这个问题的理由，是让学生理解文本里“反衬”的写法，同时培养正向的价值观，对应语文“工具性和人文性统一”的课程要求。

探究标题深意，别只背“标准答案”

对应真题里的第21题标题探究题，很多老师教的时候，直接给学生总结“标题表达了作者对人与人之间友爱与善良的赞美”，学生背下来就完了，其实完全可以结合农村学生的认知，把标题的深意讲得更透：

先引导学生拆解意象：“灌木丛”是什么？是作者说的“生命中的刺痛和悲伤”，就是生活中遇到的不顺心的事、遇到的不好的人；“星星”是什么？是那些微小的善意、转瞬即逝的希望，是冬天穷人家房檐上像钻石一样的冰棱，是藏在生活缝隙里的美好。

然后再让学生联系自己的生活：比如你考试考差了，心情特别不好，就像走在灌木丛里，有没有遇到过像“星星”一样的小事？比如同桌借你半块橡皮，老师课后悄悄和你说“下次努力就行”，是不是就像灌木丛上落的星星？

农村的孩子对这些意象的感知其实比城里的孩子更直观：夏天的晚上抬头就能看到满天星星，冬天房檐的冰棱冻得透亮，真的像散了一地的钻石，他们对“灌木丛上落星星”的画面感更强，教的时候根本不用刻意拔高，只要引导学生把文本里的情感和自己的生活联系起来，自然就能读懂标题的深意，也不需要死记硬背标准答案。

很多备考的老师总担心，讲这些有文学性的内容，会不会耽误学生刷题、影响考试成绩？其实你看真题里的考点，从来不是孤立存在的，字音字形、词性、文学常识、阅读理解的能力，都可以在这些有温度的文本里练到。

而且我们教语文，本来就不只是教知识点，更是教学生感知美、感知善意——你给学生心里种下“灌木丛上会落星星”的种子，他们长大以后，哪怕遇到难走的路，也记得抬头看看星星，记得冬天房檐上有钻石，自然会成为一个有温度的人，也能考出好成绩。这两件事，从来不是对立的。