一堂好课，从“看见”开始：以《咏华山》为例谈古诗教学的沉浸体验

【来源：易教网 更新时间：2026-09-09】

课堂的起点，不是教案，是孩子的目光

我听过一节语文课，讲的是《咏华山》。老师走进教室，没有急着打开课件，而是先让学生回忆上节课学过的内容。她轻声问：“谁能把第一段背给我们听？”孩子们的眼睛亮起来，小手举得高高的。一个女孩站起来，声音清亮：“古时候，有个小孩叫寇准……”背完，老师笑了，又请另一位学生读寇准写的诗。

那首诗只有短短二十个字，可孩子读得一字一顿，仿佛每一个字都藏着华山的影子。

这让我想起很多年前自己教《咏华山》时的困惑。那时候我总在想，一首五言绝句，怎么让孩子感受到“高”和“险”？后来我明白，古诗教学最怕的就是“隔”。学生隔着文字，隔着年代，隔着生活经验，很难真正走进诗里。而这位老师的做法，恰好给了我一个答案：先让孩子“看见”。

看见华山，才能读懂华山

她的第二个环节，是让学生读课文第二自然段，找出描写华山高的句子。孩子们一边读一边划，有的找到“啊！华山真高哇！”这句话，有的找到“他们沿着山路艰难地爬上山顶”。老师没有立刻讲解，而是轻声说：“想象一下，你站在山脚下，抬头看，你看到了什么？”教室里安静了几秒，一个男孩说：“我看到山尖钻到云里去了。

”另一个女孩说：“我觉得自己像一只蚂蚁。”

这就是“看见”的力量。孩子的想象比我们预设的教案更生动。这时老师播放了一段华山的录像，山石嶙峋，云雾缭绕，孩子们发出轻轻的惊叹。她又在黑板上画简笔画，三两笔勾勒出陡峭的山峰。接着，她让孩子们再读那句话：“啊！华山真高哇！”这一次，声音里有了感情，有了画面。

古诗教学里有一个经典的难题：如何让学生理解“入境”？以前我们常说“创设情境”，但情境不是放一段视频就结束了。这位老师的细致之处在于，她在播放录像之后，又引导学生回到文本，去发现课文中还有哪句话也写出了华山的高。孩子们找到了“他们沿着山路艰难地爬上山顶”。她顺势问：“为什么是‘艰难地’？

”学生回答：“因为山太陡了，爬起来很累。”她说：“对，所以寇准才会从心底发出惊叹。”她指向黑板，全班齐读那句赞叹。

你看，整堂课的逻辑不是老师告诉学生“华山很高”，而是让孩子自己从文字里读出“高”，从画面里看到“高”，从朗读里感受“高”。这就是“沉浸式体验”的精髓。

词语教学的“水到渠成”

听课过程中，我发现一个细节：老师讲到“情不自禁”这个成语时，没有直接解释，而是先让大家再次朗读那句惊叹，然后问：“你们刚才看到华山录像，是不是也忍不住发出了‘哇’的声音？”孩子们点头。她说：“这种忍不住的感觉，就是‘情不自禁’。”没有死记硬背，没有机械抄写，学生在体验中自然理解了词义。

这种教法让我想起一句话：“教育的本质不是灌输，而是点燃。”点燃学生的兴趣，点燃他们的感受，词语就成了有生命的符号。类似的处理在整堂课中随处可见。比如讲到“回首”一词，她让学生做动作：回头看看自己的身后。学生做完，她顺带解释了“回首”就是“回头看”。

把抽象的词转化为具体的动作，低年级的孩子一下子就记住了。

从“读文”到“悟诗”，有一条看不见的桥

很多老师害怕教古诗，尤其是一年级的古诗。原因是学生识字量有限，理解能力有限，直接讲诗常常讲成“翻译”。这位老师的做法值得借鉴：她先让学生充分读课文，把课文读熟、读透，然后才过渡到诗句。

她出示寇准的诗句：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”然后问：“课文中的哪句话解释了这两句诗的意思？”学生立刻找到对应的句子。她再请女生读诗，男生读课文句子，形成呼应。当学生把诗和文一一对应之后，她点题：“像我们这样赞美华山，就是‘咏华山’。

”至此，学生不仅理解了诗的内容，也明白了“咏”的含义。

这里有一个容易被忽视的教学智慧：古诗教学不一定要从诗讲起。对于低年级孩子，先提供充分的语境和感性材料，再呈现诗句，让他们自己发现诗与文之间的关系，这样的学习是主动的、建构的，而不是被动的接受。

课外延伸，不是形式，是播种

课堂的最后，老师出示了几首课前收集的描写山的古诗，让学生自由练读，并请学生上台配乐朗诵。她鼓励学生课后继续搜集关于山的诗。这个环节看上去简单，但用意很深。她打破了课堂的边界，把学习的种子种到了课外。

有老师可能会问：一节课只有四十分钟，有没有必要做延伸？我的观点是，非常有必要。尤其是古诗学习，课堂能做的只是打开一扇窗，真正的风景在窗外。这位老师没有布置机械的抄写作业，而是让学生去“找诗”“读诗”“诵诗”，这比任何抄写都更有价值。

生字教学，回归书写本质

一个环节是指导书写“岁”“华”“齐”三个字。她先教“山字头”的写法，让学生观察三个字的共同点，再分析它们在田字格中的位置。然后学生描红，老师巡视指导。整个过程扎实、安静，没有花哨的游戏。很多公开课上，老师为了活跃气氛，会把生字教学设计成闯关、竞赛，但这一节课却选择了最朴素的方式。

我反而觉得这样更有效。写字需要静心，安静的课堂才能让孩子沉下来，一笔一画地感受汉字的形与美。

一堂好课，让人看见什么

走出教室，我在想，这节课真正打动我的是什么？不是多媒体的炫目，不是活动的热闹，而是老师始终把孩子的感受放在第一位。她让孩子“看见”华山，让孩子“说出”感受，让孩子“找到”诗句，让孩子“体验”词语。整堂课没有一句生硬的说教，所有的知识都像溪水一样，自然地流进了孩子的心里。

好的古诗教学，不应该成为“理解诗意+背诵默写”的机械流程。它应该是一次精神上的攀登，跟寇准爬华山一样，艰难却充满惊喜。老师是导游，不是司机。她指给孩子方向，但每一步都需要孩子自己走。

当我们把课堂真正还给学生，让他们在文字中看见山，看见云，看见红日，看见白云，那么那些诗句就不再是冷冰冰的符号，而是他们心中活生生的画面。这样的课堂，才会让孩子离开教室之后，依然愿意去“咏”另一座山。