在一百多个日子里，我们种下的语文种子

【来源：易教网 更新时间：2026-10-22】

粉笔起落间的回望

学期结束，收拾办公桌时，看见那半截用秃的粉笔，还有一摞批改完的作文本。忽然想起开学初在备课笔记第一页写下的那句话：“这个秋天，我们要一起读很多书，写很多字，把日子过得像一篇好文章。”现在回头看，那一百多个日子，真的就像一篇起承转合的文章，有铺垫，有高潮，也有平淡里蕴藏的转折。

我不是一个擅长总结的人，总觉得把活生生的教育过程压缩成条目，就像把一株开满花的树拧成一段标本，失去了水分和香气。但学校要求写培优补差总结，我便试着从那些细碎的日常里，找出真正值得记住的东西。这份总结不是给领导看的，是给未来的自己看的，也是给所有和我一样在语文教学路上慢慢摸索的人看的。

读书这件事，我们认真做了

开学第一周的周五下午，我和孩子们围坐在教室的阅读角，地上摊着一摞新书。那是我们共同选定的本学期共读书目：《我的母语课4A》《一百条裙子》《波普先生的企鹅》《外公是棵樱桃树》《蓝色的海豚岛》。我至今记得有个男孩摸着《蓝色的海豚岛》的封面，小声说：“老师，这本书好厚，我能读完吗？

”我笑着把书放到他手里：“你不用读完，你先读第一章，读完后告诉我那个女孩住在哪里，她害怕什么。”

后来，每一周我们都会抽出两节课来聊书。没有标准答案，不提中心思想，只问：“你最喜欢哪个人物？为什么？”“如果换作你，你会怎么选择？”孩子们的回答常常让我惊喜。有个女孩说，她喜欢《一百条裙子》里的旺达，因为旺达虽然穷，但她的心里有一百条漂亮的裙子，那些裙子是她自己画的，画在纸上，也画在心里。

她说这话时眼睛亮亮的，我知道，她读懂了书里最重要的东西。

学期末，我们统计了一下，全班每个孩子至少读完了三本书，最多的那个孩子读了七本。更重要的是，孩子们开始主动在课间讨论书里的情节，有人还会模仿作者的语气给同学讲故事。我没有布置写读后感，但我看见他们在便签纸上画了人物关系图，在日记本里写“今天我也想有一条那样的裙子”。读书的种子，就这样悄悄落进了土里。

那些发表在报纸上的小文章

这个学期，有十多个孩子的作文陆续发表在《家教周报》《江苏省科技报》《溧水报》上。很多老师问我有什么秘诀，其实哪有什么秘诀。我只是把作文课改成了“故事工作坊”。我们每周有一个固定的“选题日”，孩子们把最近发生的事、看到的风景、心里的小疙瘩写在一张纸条上，投进一个旧饼干盒里。

周五时，我随机抽取几张纸条，大家一起帮写纸条的人把平淡的事情讲活。

有一篇发表在报纸上的作文，题目叫《我的奶奶是个“魔法师”》，孩子写奶奶把剩饭变成锅巴粥，把旧衣服改成书包，把碎布头缝成毽子。他写“奶奶的手一抖，面粉就变成了一朵云”。这些句子不是我教的，是他在生活里看见的。我要做的，只是让他相信，他的眼睛看见的、心里感受到的，就是最好的素材。

孩子们把发表的文章剪下来贴在教室后墙的“星光栏”上，每天路过都会看一眼。那种被肯定的感觉，比任何评语都有力量。

朗诵比赛和那些古诗文的早晨

十一月二十七日，我们年级组织了一场朗诵比赛。每个班选两个节目，我们班选了《少年中国说》节选和一个小组朗诵《我的南方和北方》。赛前练习了整整两周，有个孩子总是把“故今日之责任”读成“故乡日之责任”，急得直跺脚。我让他别急，先听他读了三遍，然后我说：“你想象自己就是那个站在高台上，要唤醒沉睡中国的人。

”他眨眨眼，重新开口，声音忽然沉了下来，每个字都稳稳地落在空气里。那天比赛，我们得了年级一等奖。

每天早晨，上课铃前的五分钟，是固定的“每日诵读”时间。从《三字经》到《声律启蒙》，再到《唐诗三百首》里的绝句。不解释意思，只要求大声读，读出节奏，读出韵味。半学期下来，孩子们能背下四十多首古诗。

有一次班上一个孩子发烧请假，第二天来上学，同桌主动跑来告诉他：“昨天我们读了《凉州词》，你错过了一句‘醉卧沙场君莫笑’。”他听完，立刻摇头晃脑地背了起来。古诗文的美，不需要说教，就在那一声声诵读里，长进了他们的骨头里。

我们老师的“下水”功夫

光让学生动起来还不够，我们组里的六位老师，都把自己也“泡”进了语文里。学校有一个课题叫《基于不同文体的小学阅读教学“语用型”课堂构建研究》，我们六个人都参与其中。

从九月到十二月，每个月都有一节研究课：赵兰老师执教《徐悲鸿励志学画》，徐老师执教《泉城》，曹老师执教《普罗米修斯盗火》，我执教《说勤奋》，陈老师执教《春联》，王老师执教古诗《元日》。每节课后，我们都会围在一起磨课，争得面红耳赤。

有一次为了讨论《春联》中“对仗”该怎么教，我们午休时争论了四十分钟，最后得出一个共识：让学生先对着镜子念自己写的春联，感受平仄的呼吸，比讲一百遍规则有用。

听课方面，我们每人至少听了十五节，最多的王老师听了三十三节。学校里的空堂时间，我们常常蹑手蹑脚走进别人的教室，坐在最后一排，像学生一样记笔记。听徐老师的《泉城》，我学到了用“声音地图”的方式引导学生朗读；听曹老师的《普罗米修斯盗火》，我学会了用“人物心情曲线”来梳理情节。

这些方法，回头就用在了我的课堂上。

课余时间，我们也没有停下笔。徐老师的《浅谈阅读教学中的词语教学》发表在《小学教学参考》上，另一篇《语用之用“学”之用》获区论文一等奖。我的《还学生一片想象的空间》获区二等奖，陈老师的《体现主题，趋向开放》获区三等奖。十一月，我还获得了“区教学先进个人”的称号。

这些荣誉不是一个人的功劳，是这个互相咬牙坚持的团队共同托起来的。

十二月八日，我在组内做了一次讲座，题目叫《阅读课堂，原来如此多彩》。我讲了如何用角色扮演、思维导图、群文阅读来让课堂活起来。讲完时，我看见陈老师在台下冲我竖大拇指，那一刻，我觉得所有的熬夜都值了。

那些还没填平的差距

当然，这份总结不能光报喜。学期末我统计了班级的语文成绩，发现最让我难受的是两个现象：一是班级之间的差异依然存在，同一个年级，有的班平均分高出其他班七八分；二是班内两极分化严重，优等生能写五百字的流畅作文，后进生连一句话都写不完整。

我也想过很多办法。给后进生单独布置字词卡片，中午休息时把他们叫到办公室一对一辅导，甚至给其中一个男孩买了他喜欢的小汽车贴纸作为进步奖励。他确实进步了，从不及格到及格，但离“优秀”还有距离。更让我焦虑的是，很多孩子在家几乎不阅读。我问他们原因，他们说家里的书只有课本和作文选，父母也很少看书。

我无法改变家庭环境，只能在学校多做一点。

那本《蓝色的海豚岛》，我在班上读了三遍，每次读到主人公独自在海岛上生活时，都有孩子睁大眼睛问：“她一个人不害怕吗？”我说：“她害怕呀，但她学会了照顾自己。”这些孩子，是否也在某个时刻，像那个海豚岛上的女孩一样，感到孤独和无助？我希望我的语文课，能在他们心里点一盏小小的灯。

下个学期，我打算这样做

经过这个学期，我对语文教学有了新的想法。下个学期，我要把“每日诵读”的时间延长到十分钟，加入《论语》和《世说新语》的片段。

我要把作文批改的方式改掉，不再用红笔圈出错别字然后给一个分数，而是用绿色的笔，在旁边写一句话：“你写的这个比喻让我想起外婆家的芦苇荡”“你写到小狗死掉时的安静，我读到这里很难过”。我要让学生把错题本升级成“语文成长册”，里面不止有订正，还有摘抄的好句子、突然冒出来的灵感、模仿作家写的一段话。

我还要试着每个星期抽出一节课，完全交给学生。他们可以自己选书，可以小组排练课本剧，可以就一个话题辩论，甚至可以用粉笔在走廊的地上写诗。以前我怕这样太乱，但看到孩子们在朗诵比赛上的投入，在读书交流时的专注，我决定放手一次。

当然，最要紧的是继续和组里的伙伴打磨课题。我们已经在“语用型课堂”上迈出了第一步，但个人课题还是空白。下个学期，我打算申报一个小课题，研究“小学中年级学生阅读兴趣的波动规律”，用观察笔记和访谈来记录孩子们在不同月份的阅读心态变化。也许这样，就能更精准地帮到那些在阅读门口徘徊的孩子。

回望这一百多个日子，粉笔的灰落在袖口上，红笔的痕迹留在本子上，而孩子们的笑声和问题，留在了我的心里。语文是一个慢功夫，它不像数学那样有标准答案，也不像体育那样立刻看得见汗水。

但每当我看见一个孩子因为读懂了一首诗而眼睛发亮，每当我听见他们用“像云朵一样轻”来形容自己的心情，我就知道，那些我们种下的种子，正在土里悄悄扎根。

下个学期，我依然会每天清晨擦净黑板，在粉笔盒里放满白色的粉笔。我会和他们一起读更多的书，写更多的字，在朗读里品尝语言的味道，在沉默里感受思考的重量。这条路上没有惊天动地的奇迹，只有一天天重复的认真。而教育，就是在这样的重复里，把平凡的时光酿成了蜜。