三次考试之后，我给自己提出的三个追问

【来源：易教网 更新时间：2026-10-25】

这个学期过得飞快，一转眼就到了期中。回望这半个学期，我们初三年级考了三次试。第一次，全年级一百三十六个人，优秀十人，及格九十人；第二次，用了六中的题目，优秀一个没有，及格只有六十人；第三次期中与外校联考，优秀九人，及格一百零三人。

三次成绩摆在这里，说实话，我心里并不轻松。

有人劝我，成绩这东西，受太多因素影响，不必太较真。可我总觉得，作为一名语文老师，如果考完试只会叹气、只会归因于“学生不努力”“题目出偏了”，那是一种懒惰，甚至是一种逃避。真正值得追问的，恰恰是我们自己：在这三次不理想的分数背后，我的课堂出了什么问题？

这半个学期，我一直在反复琢磨这个问题。今天把它写下来，也算是对自己的一次“考试”。

第一个追问：我讲了，学生真的会了吗？

先说一个让我脸红的事实。

三次试卷里的基础知识、古诗词默写，坦率地说，都不算难。名句填空，我们平时要求背了、默了、订正了；字词注音，课堂上讲过不止一遍。课前一问，学生个个说得头头是道。可一到考场上，问题就来了，有的字干脆不会写，有的写了别字自己还浑然不觉，拼音的声调拿捏不准，词语里藏着错别字也看不出来。

一分一分地丢，丢得毫无悬念。

我起初很委屈：该要求的都要求了，该布置的都布置了，凭什么考成这样？可静下心来一想，委屈是没有用的。“要求了”三个字，太轻飘飘了。要求了，学生落实了吗？落实了，做到准确无误了吗？今天会了，一周之后还记得吗？

这一层层追问下去，我不得不承认：我们平时查的力度远远不够，背诵停留在“背过了”，默写停留在“订正了”，没有真正做到日日清、课课清、月月清。

所谓“清”，就是把每一个知识漏洞当场堵死，不留过夜债。字词这种东西，最朴实，也最较真，会就是会，不会就是不会，糊弄不过去。学生答不全对，往往不是态度问题，是我们的落实链条上，有太多“大概”“差不多”“下次再说”。

苏霍姆林斯基说过，复习是学习之母。可如果平时的学习本身就是一团浆糊，复习又从何谈起呢？我给自己定了一条规矩：凡是要求学生背的，我必亲自过手检查；凡是默写错的字，必须当面重写，直到一个笔画都不差。笨办法，慢功夫，但教育里许多真东西，恰恰就藏在这些笨办法里。

第二个追问：阅读课，我教的是方法，还是答案？

比字词更让我焦虑的，是阅读。

期中联考里有一篇现代文《青春的门槛》，很多学生读完一脸茫然，不明白文章在说什么，整道大题严重失分。可如果把课本上的课文拿出来考，学生却答得有模有样。这个反差，太值得深思了。

这说明什么？说明学生在我的课堂上学会的，很可能只是“这一课的答案”，而远未学会“如何读懂一篇文章”。课本上的东西，经老师引导点拨，他们能懂；可文章一旦换了面孔，他们就手足无措了。学得死板，用得僵硬，这是阅读教学最隐蔽也最致命的失败。

我反思自己平时上课，是不是讲得太满、太碎了？一篇课文，我从背景讲到字词，从段落讲到主题，从写法讲到情感，生怕漏掉一个考点。可这样一来，学生只需要坐在那里听，只需要记住我给的结论。他们自己读过几遍原文？自己提出过几个问题？自己试过从文中找依据、理思路吗？

中考不考课本，考的是课外阅读。但这绝不意味着课本无用，恰恰相反，考试考的课外文章，用的依然是课内学来的本领。

关键在于，我们老师要做的，是把“如何读”这件事变成学生自己带得走的能力：读一篇文章，先整体感知它写了什么，再琢磨它为什么这样写，遇到关键语句，学会联系上下文和自己的生活经验去理解，答题时学会回到原文找根据。

为此，我打算在平时的课上课下，评讲试卷也好，学习课文也好，都刻意“退后一步”：多让学生自己先读、先说、先错，错了我再点拨。点拨不等于包办，引导不等于灌输。学生分析问题、解决问题的思路，必须靠他们自己在一次次真实的阅读实践中打开，老师替他们打开的，永远只是老师的思路。

第三个追问：作文的“空”，病根在哪里？

再看作文。这是每次考试失分的另一个重灾区。

学生的作文，用一句形象的话概括：光有骨架，没有血肉。无论写人还是写景状物，都不具体，不生动，不感人，材料不新鲜，角度不新颖，构思也缺乏巧思。分数自然上不去。

可文章为什么空？我琢磨了很久。

孩子的生活其实并不贫乏，他们每天都在经历喜怒哀乐，每天都有值得写的东西。问题在于，他们没有养成观察和积累的习惯，眼里没有细节，心里没有库存。落到笔下，就只剩“我很感动”“非常难忘”“妈妈真伟大”这类空洞的抒情，通篇找不到一个具体场景、一句真实对话、一处传神细节。

怎么办？空谈“要观察生活”，学生是无感的。我准备实实在在做好三件事：

其一，积累先行。有计划地选取一些好的素材、范例提供给学生，带着他们一起读，一起分析：这篇文章写人为什么立体？这段景物描写好在何处？让学生看得见“好”长什么样子。

其二，多读多写。读写从来不分家。我准备在班里坚持让学生做随笔练笔，不限题目，只求真实，写自己的所见所闻所感，哪怕只写两三百字，也必须有一个具体细节。文从实践中来，笔力是一篇一篇磨出来的。

其三，调动热情。语文是最贴近生命的学科，一个对生活麻木、对文字冷淡的人，写不出动人的文章。我得多想办法，把学生学习语文的劲头鼓起来，让他们感受到文字与自己的生命体验是相通的。有了表达的愿望，“有东西可写、写出来动人”才有生根的土壤。

追问之后，是行动

写到这里，我想起一句老话：教学相长。这三次考试，与其说是考学生，不如说是考老师。成绩不理想当然令人沮丧，可沮丧解决不了任何问题。真正的教师成长，往往就发生在这样的挫败与反思之中。

集体备课我们做得扎实，三年如一日地定时、定点、定人员研讨，统一导学案，这是我们的底气，必须坚持。但备课再精心，最终要落到学生身上才算数。学生有没有真会？有没有真记住？有没有真正获得阅读的能力、表达的能力？这才是检验我们一切努力的标尺。

新学期的后半程，我给自己三句话：基础知识，抓落实，日日清；阅读教学，给方法，让学生自己学会读；作文训练，重积累，让笔尖连着心尖。

教育是一场没有终点的修行。分数会有起伏，方法需要不断修正，但只要我们始终把目光放在学生真实能力的生长上，而不是被眼前的分数牵着走，语文教学的路，就会越走越宽，越走越亮。

与同行们共勉。