夯实基础，温故知新

新学期伊始，面对高一三、四班的学生，我深知语文素养的培养如同筑基，必须稳扎稳打。这些孩子刚从初中过渡而来，基础参差不齐，有的连常用字词都写不准确。我决定从最细微处入手，每天课前安排十分钟“字词微课堂”。学生轮流上台讲解一个生词，比如“踌躇”这个词，先拆解字形结构，再联系《鸿门宴》中的语境分析情感。

课后让他们用这个词写一段生活场景，像“看着母亲踌躇的身影，我明白她为学费发愁”。这样既巩固了字词，又自然衔接新课内容。

实践中发现，基础薄弱的学生容易陷入自我否定。我尝试将古诗文与流行文化结合。讲《琵琶行》时，让学生对比周杰伦《青花瓷》的歌词，找出“大珠小珠落玉盘”与“天青色等烟雨”的意象共通点。有位学生在周记里写道：“原来古诗不是老古董，它就藏在耳机里。

”这种温故知新的方式，让课堂多了笑声，作业本上的红笔批注也渐渐被学生主动追问的问号取代。语文学习不再是机械记忆，而成了生活里自然流淌的对话。

备课求真，求新

学校下发的教学大纲是方向，但真正落地需要教师的匠心。每次备《蜀道难》，我不只看教参，更会翻出学生初中背过的《望庐山瀑布》，找出李白浪漫主义风格的延续线索。备课笔记里夹着三张纸：第一张是知识框架，用思维导图梳理“难”字的三层含义；第二张是学生易错点统计，比如“砯崖转石万壑雷”的“砯”字注音；

第三张是课堂突发预案，像学生问“蜀道为什么比登天难”，我准备了唐代交通地图的截图。

我坚持手写教案，红笔修改处比正文还多。有次讲《寡人之于国也》，发现孟子“五十步笑百步”的比喻与学生日常攀比心理契合，临时加了小组讨论：当你嘲笑同学考试失利时，是否也在五十步外？课后有学生发来消息：“老师，我今天没笑同桌，因为我也只考了70分。

”备课的真与新，不在形式花哨，而在让每个知识点都成为照进现实的光。

激活课堂，焕发活力

新课标要求把课堂还给学生，我尝试用“问题链”点燃思维火花。教《林黛玉进贾府》时，不直接分析人物，而是抛出问题：“如果贾府是朋友圈，王熙凤第一条动态会发什么？”学生分组设计文案，有人写“今日见新表妹，气派不输宝钗”，有人画表情包配文“琏二爷又惹事了”。

讨论中自然引出王熙凤的泼辣性格，比直接讲解生动十倍。

课堂最动人的时刻，是学生主动质疑。讲《祝福》时，一位女生突然举手：“祥林嫂如果生在现在，能走出鲁镇吗？”全班陷入沉思，我顺势播放《时代周刊》关于乡村女性教育的短片。这种生成性教学，让语文课成了思想碰撞的熔炉。

有次处理《雷雨》片段，学生自编小剧场演周萍与四凤的冲突，道具是课桌椅搭成的“客厅”，台词却精准抓住了人物矛盾。当掌声响起时，我看到语文能力在真实情境中生长。

科技赋能，丰富课堂

多媒体不是点缀，而是让文字活起来的翅膀。教《雨巷》那天，我没有先读课文，而是打开投影仪：江南小巷的雨声渐起，油纸伞的剪影在屏幕上移动。学生自发闭眼聆听，再读“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”时，声音里有了潮湿的韵律。

课后他们用手机拍校园小径，配上自己写的短诗发到班级群，那条水泥路成了“青春的雨巷”。

在《赤壁赋》教学中，我用VR眼镜带学生“游赤壁”。当“苏子与客泛舟”的3D场景展开，学生能看清江面波纹，听到桨声。讨论“逝者如斯”时，有人指着虚拟江水说：“时间就像这水流，但手机能录像，是不是就抓住了时间？”技术让抽象哲理变得可触可感。

连最沉默的学生也参与了《兰亭集序》的配乐朗诵，他们选的背景音乐是古琴曲《流水》，当“仰观宇宙之大”的诵读声与琴音交融，教室里落针可闻。

高考导向，明确目标

高一学生常觉得高考遥远，我通过日常渗透消解这种距离感。每次月考后，我会在试卷旁贴一张便签：“这道文言文题，和2023年全国卷第10题思路相似。”学生开始主动关注高考题型。讲《过秦论》时，我展示往届高考优秀作文片段，分析如何将“仁义不施而攻守之势异也”的观点转化为议论文论据。

更关键的是帮学生建立目标感。我组织“高考时间胶囊”活动：让学生写下高一想提升的语文能力，比如“流畅背诵《滕王阁序》”，再预测高考时能达到什么水平。有位男生在胶囊里写：“现在写作文像挤牙膏，希望高三能写出让自己眼睛发亮的句子。

”半学期后，他主动交来一篇题为《教室窗外的梧桐》的随笔，结尾写道：“叶子落了又长，我的文字也在慢慢发芽。”这种对未来的具象化想象，比空洞说教更能点燃奋斗热情。

语文教学是静待花开的过程。当看到学生把“温故知新”写进学习计划，用VR技术分析古诗，或在周记里讨论高考题，我知道那些课堂上的点滴努力正在生根。教育不是填满桶，而是点燃火把。高一的语文课，既是夯实基础的砖石，也是眺望高考的望远镜。

每堂课结束时，我总在黑板上留一句：“明天，我们继续在文字里遇见更好的自己。”