四人同心，六班共进：高一化学组的教学实践分享

【来源：易教网 更新时间：2026-01-19】

统一规划：教学进度的和谐乐章

开学初的晨光里，高一化学组的四位老师围坐在备课桌前，笔记本上写满了密密麻麻的计划。谭明进老师轻点鼠标，投影出本学期的进度表，庹凤兰老师递上一份手写的习题集，谭之颖老师分享着刚整理的实验视频资源，何海兰老师则补充了学生常见误区的清单。

这样的场景每周都会重现，我们深知，面对六个班级的差异化需求，唯有步调一致才能让教学行稳致远。

统一进度表不是僵化的教条，而是灵活的指南针，它让每位老师在讲授元素周期律时，都能同步引导学生观察钠与水的反应现象：\( 2Na + 2H_2O \rightarrow 2NaOH + H_2 \uparrow \)。共享资源库里的每一份课件、每一道习题，都经过四双眼睛的反复打磨。

上周三的教研会上，我们针对离子方程式的书写难点，集体设计了阶梯式训练任务。学生交回的作业本上，红色批注密密麻麻，但每一页都附着一句鼓励的话：“这个配平思路很新颖，再试试看！”这种日常的细流汇聚成河，让平行班的学生也能在期中考试中掌握基础概念，重点班则在拓展探究中深化理解。

教学的节奏感由此而生，它不在讲台上的独奏，而在团队协作的交响中。

因材施教：点燃化学兴趣的微光

学生课桌上的化学课本常蒙着薄薄的灰尘，那些基础薄弱的孩子总在实验课上犹豫着不敢动手。我们没有责备，而是把教室变成了问题解决的工坊。

针对平行班学生计算能力较弱的情况，何海兰老师设计了“生活中的化学”小任务：用厨房里的醋和小苏打模拟灭火器原理，\( CH_3COOH + NaHCO_3 \rightarrow CH_3COONa + H_2O + CO_2 \uparrow \)。当气泡在玻璃杯中欢快升腾，学生眼睛亮了起来。

重点班的课堂则延伸到能源话题，谭之颖老师带着学生计算甲烷燃烧的热值，\( CH_4 + 2O_2 \rightarrow CO_2 + 2H_2O \)，并讨论碳中和路径。小组合作是课堂的底色，庹凤兰老师把六人小组分成“实验员”“记录员”“讲解员”，让内向的学生也能在角色中找到位置。

一次月考后，我们发现几个学生对氧化还原反应始终模糊，便利用午休时间开设了“化学茶话会”。没有试卷，只有模型和故事：把电子转移比作接力赛跑，铁生锈的过程画成连环画。两周后，这些学生主动在作业本上画出了配平步骤。成就感像一粒种子，当我们俯身浇水时，它便在某个清晨悄然破土。

批改试卷时，我常在分数旁写：“你注意到反应条件的细节了，这很专业。”这些微小的反馈，让化学不再是冰冷的符号，而成了可以触摸的生活语言。

互听互评：打磨课堂的匠心时刻

周三上午的第三节课，教室后排多了三位同事的身影。谭明进老师讲授化学平衡时，庹凤兰老师在笔记本上快速记录着学生提问的频率，谭之颖老师则关注着实验演示的衔接。课后研讨室里，咖啡杯氤氲着热气，我们逐帧回放课堂录像。“这里可以加个生活案例，”何海兰老师指着屏幕，“比如可乐开瓶时的气泡，学生更熟悉。

”这样的互听互评已成常态，它不是任务，而是专业成长的养分。上月我们打磨一节《原电池》示范课，经历了五次试讲。第一次学生参与度低，我们调整了实验分组；第二次时间把控不准，便重新设计问题链；第三次讲解太抽象，就引入手机电池的工作原理图。

每次修改都源于真实课堂的反馈，没有华丽的理论堆砌，只有“学生在哪里卡住了”的朴素追问。当最终呈现的课堂里，学生用柠檬和铜片制作简易电池点亮LED灯时，那种创造的喜悦感染了所有人。这种打磨让教学细节有了温度：一个手势的调整，一句提问的润色，都在无声中提升着课堂的质感。

我们深知，好课不是灵感乍现，而是团队在反复切磋中磨出的光亮。

团队共进：教育路上的同行者

放学后的走廊还亮着灯，四位老师收拾教案的身影被夕阳拉得很长。这学期我们共同整理了32个典型错题案例，汇编成《高一化学易错点手册》，每一页都留着讨论的痕迹。当平行班学生在期末考中及格率提升时，当重点班学生设计出环保燃料方案时，喜悦属于整个团队。教育从来不是孤军奋战的旅程，而是彼此照亮的同行。

我们分享的不仅是教学资料，更是面对学生困惑时的耐心，是批改作业到深夜的坚持，是看到学生进步时眼角的笑意。化学组的微信群里，凌晨两点还会有老师发来新发现的实验视频；办公室的白板上，永远留着下一次教研的议题。这些日常的点滴，让六个班级的化学课堂有了共同的呼吸节奏。

未来的路还长，或许会有新的挑战等待，但只要我们继续围坐在这张备课桌前，把每个学生的成长当作最珍贵的反应物，就能在教育的实验室里，不断生成名为“希望”的新物质。