告别“假阅读”：名师课堂里藏着的语文突围真相

【来源：易教网 更新时间：2026-02-01】

上周末，我有幸参加了全国小学语文主题学习观摩研讨会议。整整两天的日程，三位名师的展示课，几所实验学校的经验分享，还有崔峦教授关于阅读改进的深度报告，像是一场及时雨，浇灌了我在语文教学道路上久旱的心田。那些如雷贯耳的名字，终于从书本上的铅字变成了鲜活的课堂现场。

这次听课，不仅是一次大开眼界的观摩，更是一场关于语文教育本质的深刻洗礼。

回想这几年的语文教学之路，我们常常在“教什么”和“怎么教”之间徘徊。有时候，我们会发现，孩子上了很多课，背了很多书，但面对一篇稍微长一点的文章，依然读不进去；面对一个简单的作文题目，依然咬破笔杆写不出字。问题的症结究竟在哪里？在这次观摩会上，我似乎找到了答案的轮廓。

01 主题阅读：让学习目的清晰可见

在传统的语文课堂上，我们往往习惯于单篇课文的教学，字词句段篇，面面俱到，却往往面面不到。学生学了一篇，忘了一篇，知识碎片化，难以形成体系。而这次观摩中，几位名师共同展示的“主题阅读”教学模式，给了我极大的触动。

主题阅读的核心，在于明确了学习的目的。学生不再是盲目地打开书本，而是带着一个具体的主题去阅读。这种模式的基础，完全建立在学生的兴趣之上。教育界常挂在嘴边的一句话是“兴趣是最好的老师”，这句话听起来老生常谈，但在课堂实践中，我们往往为了赶进度、为了考点，无情地剥夺了孩子的兴趣。

只有当孩子真正喜欢阅读的内容，他们才有可能广泛地去涉猎，去探索。

当学生明确了学习的主题，他们的阅读就从被动接受转变为主动探究。为了弄懂这个主题，他们会深入地去研究，会在字里行间寻找答案，会通过阅读发现其中的逻辑乐趣和情感共鸣。这种由内而外的驱动力，远比老师的督促有效得多。

02 平凡中的奇迹：韩老师与“海量阅读”

在几位名师中，韩老师的课给我的印象最为深刻。很多老师慕名而去，希望能学到一些“绝招”，但韩老师的课堂展现出来的，却只有两个字：平凡。这种平凡，是一种返璞归真的扎实。在如今追求花哨课件、炫目多媒体的公开课浪潮中，韩老师的这种“平凡”，反而显得尤为珍贵，也最有实效。

韩老师的课堂让我深刻体会到，语文就是生活。她将中国古代文学的经典融入到了日常的教学中，不再是那种为了考试而进行的死记硬背，而是像呼吸一样自然地渗透。从小就培养孩子的这种文化底蕴，其妙处绝不仅仅在于多认了几个字，或者多背了几首诗，更重要的是一种人生的沉淀。

这种沉淀，会在孩子未来的成长中慢慢发酵，成为他们精神世界的底色。

有时候，教学改革需要的不是高深的理论，而是一种胆量。韩老师就是那个敢于第一个吃螃蟹的人。她推行的“海量阅读”，让很多人在初期持怀疑态度。事实证明，这种看似简单的“大量阅读”，取得了意想不到的成功。在韩老师的课堂上，书籍不再是摆设，而是孩子精神成长的粮食。

03 破解“阅读债务”：教材的二次开发

我们不得不正视一个残酷的现实：随着经济时代和网络时代的全面到来，文字的地位在慢慢下降。短视频、网络游戏占据了孩子们大量的课余时间，学生越来越不爱读那些需要静下心来品味的文学作品。尽管教育部门已经为中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学寥寥无几。

对于那些所谓的“必读”，孩子们内心充满了抵触，读书已经不再是一种享受，而成了心上的一笔笔“阅读债务”。

如何改变这种状况，让学生从文学作品中真正吸取有益的营养，成了当今语文教学亟待解决的大问题。韩老师展示的“海量阅读”课堂教学艺术，以及毕老师的“1+X”单元阅读教学，为我们提供了一条可行的路径。

“主题阅读丛书”的出现，有效地解决了“无书可读”和“读不进去”的问题。学生可以借助一本书，深入了解一个主题；借助一本书，延伸阅读很多篇相关联的文章。这种“1+X”的模式，极大地拓展了阅读的广度和深度。教材不再是唯一的依托，而被开发成了一个引子，一个窗口。

通过这个窗口，学生看到了更广阔的世界，借助一本书丰富了阅读积累，慢慢还清了那些“阅读债务”，并重新建立起对文字的信任和喜爱。

04 读写结合：从输入到输出的闭环

语文学习，读是基础，写是关键。但在实际教学中，我们常常发现读和写是割裂的。学生读了很多书，但提起笔来依然困难重重。语文主题学习对学生写作能力的提高，有着不可忽视的帮助。它给学生提供了一种行之有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动主观能动性。

在这种模式下，个人的兴趣会完成由浅入深、由粗到精的蜕变。孩子们不仅仅是在读文字，更是在读思想，读情感。同时，主题学习充分利用了学生相互间的影响和学习作用。通过课堂上的交流、讨论，孩子们可以分享自己的阅读心得，达到对文学作品更深层次的理解和体会。

更重要的是，主题学习不停留在阅读的层面上，它非常注重“读”对“写”的促进作用。主题阅读可以帮助解决学生写作素材匮乏的大问题。当孩子对自己感兴趣的事物，从语言文学的角度进行了深入研究，全方位地了解了这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，他们的写作就不再是“无米之炊”。

这些丰富的阅读积累，为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供了充足的题材，开拓了他们的思维空间。可以说，主题阅读成为了学生写作起步的根据地，让他们在写作时有话可说，有情可抒，有理可据。

我们可以用一个简单的逻辑关系来理解这个过程：

\[ 阅读输入 \times 思维内化 = 写作输出 \]

只有当阅读的输入量足够大，且经过了思维的深度内化，写作的输出才会自然流淌。

05 结语：看到具体生动的世界

这次观摩研讨，让我对未来的教学工作有了新的思考。在以后的日子里，我需要认真消化这几位名师的先进教学方法，努力让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。

我们要创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生的生活体验紧密结合。语文不应该只是一门考试科目，更应该是孩子认识世界、表达自我的工具。通过一个个小小的主题，让学生看到的是具体生动的世界，感受到的是丰富多彩的人生。

真正的教育，是让每一个孩子都能在文字的海洋中自由徜徉，找到属于自己的那座灯塔。这或许就是我们所有语文教育工作者共同的努力方向。