一年级语文老师手记：这5类“小不点“，我用这些方法一个个带上来

【来源：易教网 更新时间：2026-09-16】

一年级语文老师手记：这5类"小不点"，我用这些方法一个个带上来

带一年级这些年，我常常觉得，这群刚从幼儿园出来的小人儿，就像一株株刚冒出土的芽苗。有的芽苗壮实，浇点水就蹿个儿；有的芽苗歪歪斜斜，得花心思去扶。但最让我费神的，从来不是那些"什么都不用管"的乖孩子，而是那些一入学就让我皱起眉头的小朋友。

他们或坐不住、或不说话、或写作业慢得像蜗牛、或干脆上课就放空。作为语文老师兼班主任，我这些年陆陆续续接触过不少这样的孩子。今天就结合我班上几个真实的小案例，跟大家聊聊，面对一年级的"小困难户"，我们可以怎么做。

这篇不是论文，是我这些年摸爬滚打总结出来的一点心得，希望能给同样在低年级摸爬滚打的老师们、家长们一点点启发。

先把"学困生"这三个字放下

说实话，我刚工作那会儿，也喜欢用"学困生"这个词。后来带了一年级久了，发现这个词对孩子来说太重了。

一年级的孩子，刚从以游戏为主的幼儿园走进课堂，他们的"困"，很多时候不是智力的问题，而是适应的问题。有的孩子还在用幼儿园的方式听讲——所以坐不住、容易走神；有的孩子精细动作发展慢一点，写字就慢、容易累；有的孩子家里没做过入学准备，听不懂指令、不知道上课要干什么。

所以我现在更喜欢把这群孩子分成几大类来看待，针对不同类型，用不同方式去帮。

第一类：脑子够用，但心思不在学习上

班上有个男孩子叫姚远（化名），刚入学那会儿，是真让人头疼。课堂上三分钟都坐不住，手里永远在玩东西——铅笔、橡皮、头发、衣服。眼睛看着你，心思早飞了。成绩更是一塌糊涂，单元测试下来，语文就三四十分。

但我和他妈妈聊过几次，知道这孩子在家其实挺机灵，搭乐高、看动画片，反应都很快。问题出在哪呢？出在他根本没把"学习"这件事放心上。幼儿园三年玩惯了，一上课就懵了，但又不肯承认自己"不会"，就用各种小动作来掩饰。

对这类孩子，我用的方法是：先重建"学习是有趣的"这个认知。

我会在课堂上故意设计一些他擅长的环节。比如讲到《秋天》那篇课文，我会让他来说说秋天喜欢吃什么水果，他立刻眼睛亮了，叽里呱啦讲一堆。然后我顺势把他的话"翻译"成规范的语言写在黑板上，告诉他："你看，你刚才说的话，就是一句很棒的话。"

慢慢地，他会发现，原来上课不是那么无聊，原来他也能"会"很多东西。这是第一步——让他不讨厌语文课。

第二步，是给他具体的、可达成的小目标。比如"今天的生字，只考你五个，全对了就给你盖一个小印章"。小印章攒到十个，换一次课堂小奖励。目标定得低一点，让他够得着，他才愿意试试看。

半年下来，姚远虽然还是班上最坐不住的孩子，但语文已经从三四十分爬到了七十多分，课堂上的小动作也少了一大半。

第二类：看起来认真，但学习总是"差一点"

班上还有一类孩子，比如我之前教过的一个女孩小丹（化名）。每次上课，她的眼睛都瞪得大大的看着你，坐得端端正正。作业也按时交，写得工工整整。

但成绩出来，总是中等偏下。仔细一分析，问题就出来了：她只是"看似"在听课，并没有真正"听进去"。

一年级的孩子注意力集中时间本来就短，大概只有15-20分钟。小丹这种孩子，看着是在听课，其实老师讲的内容，她只接收了一半。让她复述刚才讲的生字，她说不上来；让她读课文，她磕磕绊绊。

对这类孩子，我用的方法是：把学习内容"切小"，让她能真正消化。

比如讲一个生字，我不要求全班同学一次记住所有内容。只要求她记住这个字怎么读、怎么写、组一个词，等她真的记住了，再加下一个。课堂上我也会多叫她回答简单的问题，让她能体验到"我会了"的成就感。

还有一个很重要的点——和家长沟通，让家长在家也帮她"切小"任务。很多家长在家辅导作业，一口气让孩子写一整张卷子，孩子写到后面就糊弄了。不如分成几段，每段之间休息一下，效果反而好。

第三类：家庭教育跟不上，单靠学校很难推动

还有一些孩子，问题主要出在家庭。

比如我班上有个叫小伟（化名）的孩子，父母工作忙，平时都是爷爷奶奶带。老人家溺爱多，管教少，孩子在家想怎样就怎样。到了学校，他完全不懂"规矩"是什么意思，上课想站就站，想说话就说，老师批评他，他还一脸无所谓。

请家长来学校沟通，奶奶来了，满口答应，回去还是老样子。爸爸来了，说自己忙，没时间管，让老师"该打打该骂骂"。

对这类孩子，我以前也头疼。后来想明白了：学校能做的有限，但能做的，要做到位。

我一般在开学第一个月，就会和家长做一次深度沟通。不是上来就说孩子问题，而是先聊聊家庭情况、孩子的成长环境。很多时候，家长不是不想管，是真的不知道一年级该管什么、怎么管。

我会给家长列一个简单的清单：

- 每天陪孩子读10分钟故事，不用认字，就培养语感

- 写作业前，先让孩子说一下今天老师讲了什么

- 写完作业，家长检查一下签名，不用纠错，让孩子知道家长关注

- 周末带孩子去一次书店或图书馆，哪怕只是去玩

这种沟通，做一次不够，要反复做。每学期至少一次家长会，平时微信群也要多发一些具体的、家长能操作的方法，而不是发一些空洞的"请家长配合学校"这样的话。

小伟这种孩子，进步会很慢，可能一学期也就那样。但只要家长真的开始做一些事情，哪怕只是每天陪读10分钟，孩子慢慢都会有变化。

第四类：不是不想学，是真的"不会学"

还有一类孩子，比如刘锁和张家惠（化名）。他们其实很想学好，上课也认真听讲，但一到写作业就犯难。因为之前基础没打好，知识点一环扣一环，越学越跟不上了。

他们不是态度问题，是学习方法的问题。

对这类孩子，我会做两件事：

第一，教他们具体的、可操作的学习方法。

比如学拼音，我会告诉他们一个口诀："声轻介快韵母响"，这样他们记起来容易。比如学字，我会让他们用"加一加""减一减""换一换"的方法，比如学"明"字，就是"日"加"月"。

这些方法看起来简单，但对学习困难的孩子来说，是救命稻草。他们以前学东西全靠死记硬背，记不住就越来越没信心，有方法之后，至少能跟着走。

第二，给他们"适度优先"的照顾。

这个"优先"，不是让他们享受特权，而是降低他们的学习难度。

比如课堂提问，我会多叫他们回答一些稍微简单一点的问题，让他们有成就感。批改作业，我会优先批他们的，这样他们的错误能及时得到反馈。课后辅导，我也会多花一点时间在他们身上。

但这里要注意一个分寸：不能让他们觉得自己是"特殊"的，否则反而会伤害他们的自尊心。所以这些"照顾"，要在私底下做，而不是当着全班同学的面。

几个我这些年总结的小心得

除了针对不同类型的孩子用不同方法之外，还有一些通用的心得，分享给大家：

多发现他们的"闪光点"

每个孩子都有优点，哪怕是那些学习很困难的孩子。我班上有个孩子成绩倒数，但特别会打扫卫生，每次值日都干干净净。我就让他当卫生委员，他干得特别起劲，整个人的精神状态都不一样了。

后来他跟我讲："老师，我学习不好，但我是卫生委员啊！" 那一刻，我特别欣慰。孩子需要的不只是成绩上的肯定，还需要"我是有用的"这种感觉。

少批评，多鼓励

一年级的孩子，特别在意老师的评价。一句"你怎么这么笨"，可能让他记一辈子；一句"你今天比昨天进步了"，可能让他高兴一整天。

我一般很少批评孩子，更多是就事论事。"这道题你做错了，没关系，我们再来一遍"——而不是"你怎么这么简单的题都错"。

和家长做"同行者"，不是"评判者"

和家长沟通的时候，我尽量不说"你家孩子怎么怎么样"，而是说"我们一起来想办法"。

家长已经很焦虑了，如果我们再上去指责，他们要么逃避，要么对抗，都不利于孩子的成长。先接纳家长的情绪，再给出具体的建议，效果会好很多。

允许孩子慢慢来

这一条，可能是我这些年最大的感悟。

一年级的孩子，差异真的很大。有的孩子一入学就能自主阅读了，有的孩子一个拼音要学一个学期。我们不能用同一个标准去要求所有孩子。

有的孩子可能在一年级慢一点，但到了二三年级突然开窍了；有的孩子可能整个小学都慢一点，但初中突然发力了。每个孩子有自己的节奏，我们要做的，不是把他拉到我们的节奏里，而是跟着他的节奏，给他需要的帮助。

我常常跟家长说："一年级是培养习惯的时候，成绩不是最重要的，习惯才是。" 写字的习惯、听课的习惯、阅读的习惯、做完作业再玩的习惯……这些有了，成绩是早晚的事。

带一年级这些年，我最大的感受是：没有真正的"差生"，只有还没找到节奏的孩子。

我们做老师、做家长的，可能没办法让每一个孩子都优秀，但我们可以让每一个孩子都感受到——有人在乎他，有人愿意等他，有人愿意帮他。

这份"被在乎"的感觉，对一年级的孩子来说，可能比任何知识都重要。

希望今天分享的这些，对正在为孩子学习发愁的你，有一点点帮助。也欢迎你在留言区说说，你家孩子在一年级遇到过什么困难，你是怎么解决的。

我们一起，把这群小芽苗，慢慢带大。