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公众号我把高中政治课上成了“热点讨论场”，学生抢着要期末复习卷
【来源：易教网 更新时间：2026-09-16】
上周刚把高二上学期政治期末卷讲完，教室后排几个平时上课总爱趴在桌上的男生女生堵在办公室门口，追着我要这学期的复习整理资料。
做高中政治老师第五年，我还是头一回碰到学生主动要复习卷、要知识点汇总的情况，站在办公室门口看着他们手里还攥着上课记的时政笔记，突然想起刚工作前两年上课满堂灌、学生上课昏昏欲睡的场景，觉得这些年折腾的教学改革，算没白折腾。
新课程改革推行之后，我们教研组一直在琢磨怎么把政治课从“背背知识点就能考高分”的刻板印象里拉出来，上学期组里组织的系列教学实践活动，我们几个青年教师跟着跑了快半年，从听课到磨课，慢慢摸出来点适合自己的上课路数，今天就把我这学期试过的几个方法写出来，给同行的老师们参考。
政治课从来不是干巴巴讲考点，得把时政热点揉进每节课里
政治这门学科本来就和时代绑得紧，脱离时事的政治课除了干巴巴说教，就是一潭死不动的水，学生听着没劲，自然提不起学习的兴趣。
我之前上《经济生活》讲市场调节的时候，本来准备了很久的案例，上课前一天刚好赶上315晚会曝光某网红代餐食品虚假宣传、货不?Π宓奈侍猓伊偈卑言吹陌咐坏簦淹砘崂锏哪谌菁袅似畏沤ィ袅�10分钟让他们结合自己买网红产品的经历聊一聊，后来讲到“市场调节的自发性”这个知识点的时候，不用我多解释，学生自己就能把之前讨论的内容和知识点对应上，比干巴巴讲十遍例子印象深得多。
后来我慢慢养成了一个习惯，备课时专门留一块时间搜最近一周的社会热点，不用特意找特别大的事件，身边的小事反而学生更有共鸣。比如讲《经济生活》里的消费观，我就让学生聊一聊最近买的不实用的“智商税”产品；讲《政治生活》里的基层群众自治制度，我就找了社区最近推的旧楼加装电梯的投票公示放进去。
我之前总觉得时政是额外的内容，要花时间专门给学生补，后来才发现把时政和课本知识点揉在一起讲，学生既能记住知识点，又能慢慢学会用学过的理论去看待身边的事，比单独补时政效率高得多。
平时上课我也会刻意引导学生去观察身边的事，比如上街的时候看看商铺的招牌，想想背后涉及的市场经济知识；看新闻的时候留个心眼，想想里面有没有学过的哲学或者政治原理。
我之前带的一个学生之前总说政治就是背的，现在刷短视频看到社会新闻，还会主动发消息给我，说“老师这个事是不是可以用我们学过的矛盾论来分析”，这种时候我才觉得政治课真的起了点作用。
课堂从来不是老师的“独角戏”，放开手让学生自己参与才有意思
刚工作的头两年我上课总怕讲不完知识点，一节课四十分钟恨不得四十分钟全是我在说，后来去听老教师的课，看到人家一节课留一半时间给学生讨论、展示，下课后学生还围着老师问问题，我才意识到原来满堂灌根本没用。这学期我试着在课上搞了几类活动，效果比我想象的好得多。
第一个搞的是辩论赛，不用搞太复杂，就结合最近学的内容出辩题就行。比如学公民的政治权利的时候，辩题就出“网络发言要不要实行实名制”，学生自己分正反方，课下找论据，上课的时候各说各的，最后我再引导他们往知识点的方向靠。
之前我一直担心学生吵起来收不住，结果发现学生自己找论据的过程，其实就是把学过的知识点重新梳理的过程，而且辩论的时候学生为了说服对方，会主动去翻课本找对应的理论依据，比上课我逼着他们背书管用得多。
还有专题讨论，我们不定时搞，不一定非要在某个单元结束之后搞，遇到学生感兴趣的话题就拿出来聊。
比如之前讲因果联系的时候，刚好赶上克隆技术的新闻热度高，我就出了个讨论题“克隆技术会把人类带向哪里”，让学生自己聊克隆技术的利弊，不用刻意引导，聊到最后学生自己就能得出“要用全面的观点看问题，要把握因果联系提高预见性”的结论，比硬灌知识点自然得多。
还有个活动是让学生结合学过的理财知识做家庭理财方案，用的是《经济生活》里讲的股票、债券、储蓄、保险这些内容，让学生结合自己家的收入情况或者自己的零花钱，做一份简单的理财规划。
本来我以为这个活动会有点难，结果没想到学生回家之后真的和家长商量怎么分配家里的钱，不少家长后来给我发消息说，没想到政治课还能学到这么实用的东西，之前一直觉得政治是没用的副科，现在看法完全变了。
后来我还特意留了一节课让学生分享自己的理财方案，不少学生的想法特别有意思，有的甚至想到了给爷爷奶奶的养老钱做低风险的理财规划，比我想的周全得多。
另外每节课前我留了5分钟的“时事论坛”，让学生自己准备自己主持，用学过的经济学、哲学、政治学的原理分析最近的热点，比如之前有学生聊过中美关系、三农问题、就业观这些话题，有的学生甚至能结合自己家的情况聊对经济结构调整的理解，每次听学生讲，我自己都能学到不少新东西。
好的提问比讲十遍知识点有用，别怕课堂出“意外”
之前总觉得政治课的知识点都是大白话，学生看一遍书就懂了，后来才发现很多学生只是看过了知识点，根本没真的理解。后来我开始在课上故意提一些“有争议”的问题，让学生产生疑问，再引导他们自己找答案。
比如讲“我国公民有宗教信仰自由的权利”的时候，我会问“共产党员和共青团员是不是也允许信教？
”这个问题一抛出来，学生马上就会分成两派吵起来，有的说信教是个人自由，有的说党员不能信教，吵完之后我再引导他们去看教材里关于宗教信仰自由的相关规定，还有党员的相关要求，学生一下子就记住了这个易混点，比我在讲台上强调十遍“党员不能信教”管用得多。
还有讲《经济生活》里国家宏观调控的时候，我会问“如果国家建设遇到资金不足的问题，能不能靠多发行人民币来解决？
”学生一开始会说“能啊，印钱就有钱了”，等他们讨论得差不多了，我再引导他们往货币发行量、通货膨胀的方向靠，最后学生自己就能得出“货币发行量要以流通中需要的货币量为限”的结论，这个知识点之前我讲了好几年，每次讲学生都记不住，这次用了提问的方式，半个班的学生考试的时候都做对了。
我之前总怕上课被学生问住，后来才发现，学生的“意外问题”反而能把知识点砸得更牢，哪怕被问住了也没关系，当场和学生一起查资料、一起讨论，反而能给学生做个好的示范，让他们知道学习不是只能从课本里找答案，遇到问题可以一起商量、一起找依据。
多媒体不是上课的“摆设”，是要让知识点从纸面上走下来
之前我也觉得用多媒体上课就是放个PPT，后来才发现用对了多媒体，上课效率能高很多。
比如之前讲“公司的经营”这个知识点，我本来准备了很多海尔的发展案例，后来干脆找了海尔集团近十年的经营数据、产品迭代的视频放给学生看，学生看完之后自己就能总结出来“公司要经营成功需要制定正确的经营战略、提高自主创新能力、诚信经营”这些知识点，不用我挨个念。
还有讲《文化生活》里的传统文化的时候，我找了非遗传承人的短片放给学生看，讲《政治生活》里的人民代表大会制度的时候，我找了人大会议的审议现场片段，学生看着真实的画面，理解知识点比看干巴巴的文字快得多。
之前有学生和我说，之前觉得政治课都是空的，看了那些视频之后才知道原来课本上的知识点都是真的能用在现实里的。
其实这学期折腾下来，我也没做什么特别“高大上”的改革，就是把自己放在和学生平等的位置上，不把上课当成是完成任务，多想想学生到底喜欢什么样的课堂，能听懂什么样的内容。之前总听老教师说“教学相长”，这学期才真的明白是什么意思，你愿意多花点心思在学生身上，学生自然会给你反馈。
之前总觉得政治课难教、学生不爱学，现在才知道学科本身没毛病，是之前的讲课方式出了问题。
下周我打算把这学期整理的时政热点汇总、各单元的知识点思维导图整理出来，放在教研组共享，需要的老师可以一起交流。其实不管是政治课还是别的学科，只要肯花心思琢磨学生，肯放下老师的架子，总能找到适合自己和学生的上课方法。
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