听完名师的课，我把教案撕了三页

【来源：易教网 更新时间：2026-11-14】

那天从华南师范大学的礼堂里走出来，广州的天飘着细雨。我站在校门口，做的第一件事，竟然是掏出包里的教案，把其中三页撕了。

撕掉的那三页，写满了密密麻麻的教学环节。什么“一读二品三感悟”，什么“小组讨论五分钟”，什么“拓展升华”。现在回头看，那些环节精致得像超市货架上包装好的礼盒，可里面装的东西，孩子们未必真的需要。

这是我听完孙双金、王崧舟、窦桂梅几位老师的课之后，最真实的反应。

一节好课，是有温度的

苏霍姆林斯基说过一句让我记了很多年的话：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。

以前读这句话，我总觉得“激情”两个字有点虚。激情能当饭吃吗？激情能提高成绩吗？站在讲台上十来年，我慢慢活成了一个“稳”字当头的老师。声音稳、节奏稳、表情稳，一节课下来，滴水不漏，也波澜不惊。

孙双金老师的课，把这个“稳”字砸得粉碎。

那是一堂以思乡为主题的诗歌赏析课。《月之故乡》《七子之歌》《乡愁四韵》的旋律不时回响在礼堂里。他吟诵的时候，声音高亢，像要把胸腔里的话全部掏出来；他唱起来的时候，又情深意切，收着，含着，像一个人在月夜里慢慢踱步。

我身边坐着一位年轻老师，听着听着，眼圈红了。她说，她想家了。

你看，这就是激情的力量。它点燃了孩子们心里的那根火柴，也顺手点燃了我们这些听课的人。一节课下来，孩子们一次次被带入思乡、思国的情境之中，那种投入，装不出来，也演不出来。

回 hotels的路上我一直在想，我多久没有在课堂上“动情”了？我们太害怕失控，太追求所谓的高效，结果把课越上越“安全”，也越上越冷淡。

高效课堂需要什么？需要师生焕发生命的激情。只有激情，才能点燃心灵的圣火，拨动生命的琴弦；只有激情，才有创造；只有激情，才能让教诲永远保有探究的魅力。这几句话，我在笔记本上抄了一遍，又在心里抄了一遍。

诗意，藏在一次又一次的朗读里

如果说孙老师的课像烈酒，那么王崧舟老师的《慈母情深》，就像一盏温热的黄酒，入口绵，后劲长。

整堂课的枢纽，就在“我却鼻子一酸”这一处。

王老师对文本的研读，精深、到位，到了让人叹服的地步。更妙的是他引导朗读的方式。他巧妙地利用了文章中复沓的结构，一遍一遍，带着孩子们读。同样的句子，第一遍读出惊讶，第二遍读出心疼，第三遍读出感恩。孩子们的每一次朗读，都往母亲那个瘦弱的背影里，走进了一步。

我以前也让学生朗读，但我的朗读指令大多是这样的：“请同学们有感情地朗读第三自然段。”

现在想想，这句话多么苍白。感情从哪里来？感情从理解里来，从情境里来，从一遍又一遍地咀嚼文字里来。王老师的高明之处在于，他用声情并茂的语言，把孩子们带进一个个溢满浓浓母爱的情境，从读中感悟，从境中体会，让他们尽情品味藏在字里行间的慈母深情。

没有一句说教。母爱这个主题，他一个字都没讲，孩子们却全都懂了。

诗意语文，听起来玄，落到实处，原来是这样朴素的一件事：把文本读透，把情境做足，把朗读的机会，一次一次还给孩子们。

好老师，敢在课文外面“出走”

窦桂梅老师的《孙悟空三打白骨精》，给了我最大的震动。

按照惯性，这篇课文，我们一般会怎么上？梳理情节，分析人物形象，体会“三打”的层层递进，完了。课文教完了，孩子对《西游记》的兴趣，也就到课文为止了。

窦老师走的完全是另一条路。她把这篇课文当作一个切入点，把这节课上成了一堂名著导读课。

课堂上，她采用课文与原文对照的方法，让孩子们自己去发现：原著里写妖精的语句，比课文生动在哪里？描写人物的笔力，比课文老辣在何处？她还辅以《三打白骨精》的动画片片段，让名著中的人物形象在孩子们眼前活起来。

“三变”“三打”“三责”，一个又一个的“妙”，被她层层剥开，孩子们阅读的热情一下子被点燃了。他们读着、演着，在笑声和惊叹声里，体会词语的运用，悄悄长出了语文素养。

最让我佩服的，是这堂课的终点：她交给孩子们的，是学习和阅读名著的方法与路径。一篇课文上完，孩子们带走的，是推开整部《西游记》大门的那把钥匙。

我们呢？我们太习惯了，习惯把课文当作一堵墙，翻过去就算完成任务。窦老师提醒我：课文可以是一扇窗，推开了，外面是辽阔的原野。

当然，敢“出走”的前提，是对教材有独到的把握。窦老师对原著的熟悉、对课文的吃透，是她可以信马由缰的底气。没有这个底气，贸然出走，就成了迷路。

蹲下来，看见每一个孩子

几天的课听下来，最打动我的，还有一个容易被忽略的细节——老师们对学生的激励。

这些激励，形态各异。有的用直接的语言，有的用讲故事；有的在课前，有的藏在讲课过程中；有的评价学生的感悟结果，有的指向学生的感悟态度，有的干脆在指导感悟的方法。

孙建锋老师的课前谈话，讲了“一个清华女孩的故事”，故事的落点朴素极了——让孩子们懂得“抬起头来，大声说话”。就这么一句话，那个原本低着头、声音细若蚊蝇的孩子，慢慢地，把腰挺直了，把声音放开了。

那一刻我在台下，心里一热。

我们每天面对几十个孩子，我们随口说出的话，有的像风，吹过就散了；有的像种子，会在一个孩子心里悄悄发芽，长很多年。用欣赏的眼光去看孩子，用赞赏的话语去激励孩子，说起来人人都会，做起来，需要一种持续的、笨拙的、日复一日的诚意。

把课还给自己

两天半的学习，点点滴滴，都在敲打我。

回来的第一个晚上，我重新翻开了下周的教案。那些曾经让我沾沾自喜的“完美环节”，如今看来，很多都缺了点东西：缺了温度，缺了对孩子的看见，缺了我自己。

如何上好每一节语文课？这大概是一个没有标准答案的问题。但这次学习至少让我确信了几件事：

课，要有激情，冷冰冰的流程走不出热腾腾的课堂；文本，要读透，老师自己没有被文字打动过，就别指望打动孩子；课文，要有格局，一篇课文背后，应当站着更辽阔的世界；孩子，要被激励，每一个抬起头的孩子，都值得一句真诚的肯定。

教案上撕掉的那三页，我不会重新写回去。我想留一点空白在那里——留给课堂上那个突然举手的 boy，留给那句意外生成的追问，留给一段即兴的朗读，留给所有教案写不出来的、却最珍贵的瞬间。

语文课，说到底，是人的课。